“互联网+”背景下软件工程人才培养策略

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1、"互联网+"背景下软件工程人才培养策1弓I言(Introduction)"互联网+”是一个时下最高热度的词汇，"互联网+”技术的应用逐步渗透到大众社会生活和生产的各个领域。它不仅推动着社会快速向前发展，更推动着软件工程人才培养质量向创新实用高素质阵地快步前进。“互联网+”战略就是利用互联网平台、信息通信技术，将互联网和生产加工、社会服务各行各业结合起来，力图创造新的领域和新的生态。李克强总理2015年在政府工作报告中提出：“制定，互联网+'行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓

2、展国际市场［1］o552016年7月，李克强总理继续强调：“推进互联网+物流，既是发展新经济，又能提升传统经济［2］。”政府将“互联网+”概念提到了战略高度，为信息技术和传统产业的“生态融合”给出了全新定位。近年来，各地纷纷建立"互联网+”行动计划,使得互联网与通信、交通、金融、零售、电子簡务和新闻传播等传统行业结合，极大地推动了经济发展，促进了传统行业更新换代，对社会生活变革产生了深远影响。互联网技术的应用也正逐步渗透到装备制造和能源、新材料等工业、农业生产等领域，为社会发展提供新的机遇和空间。国家政策的扶持和技术发展的驱动，使得以互联网为背景的众创空间、创客新高地

3、在各地蓬勃发展，为创业者提供无限的可能。2软件工程人才的需求，人才内涵，培养宗旨(Needofsoftwareengineeringtalents,talentconnotation,cultivationpurpose)软件产业的发展直接影响“互联网+”行动计划的实施,其顺利实施需要大量高水平软件工程人员。有数据显示，目前我国软件工程相关从业人员约400多万人，尚有约80万人需求缺口，而且需求量以每年20%的速度增长[3],专业人员就业前景十分光明，而且高水平的软件工程人员需求尤为迫切。高水平的软件工程人员不仅能够精通或部分精通计算机办公应用、应用编程技术、软件测试

4、、数据库管理、图形图像多媒体制作、网络构建与网络系统管理，还要有能够承担需求分析、软件设计、软件测评以及管理软件开发中的任务分配、模块划分和团队人员协调能力。因此，培养软件工程专业人员，应当使之有良好的科学素养，有自然科学和人文科学的基础知识，掌握计算机科学基础理论，具有软件应用、开发实践能力和项□组织能力，具有创新创业意识、竞争和团队精神，有良好的国际视野，才能成为适应技术进步和社会需求的高水平软件工程人才。3存在的问题(Existingproblems)一方面符合企业要求的软件工程技术人员紧缺，另一方面专业技术人员主耍来源于高校培养的学牛，高校在专业人员培养方面却

5、存在着不少问题和困难。高校教学研究与企业运营相对独立，两者之间往往缺少足够的沟通，使得高校对企业用人能力的需求了解不足。高校教学有具体要求的限制，模式相对也比较固定，难以根据企业需求灵活调整。比如，培养方案难以按照行业发展需求及时改变，教师的知识与技能难以及时更新，教材相对陈旧，实训条件有限，等等。因此培养岀来的人员虽然具有一定的理论基础，但实际操作能力普遍较弱，缺少对行业工程技术、规范和标准的了解，与企业人才需求有一定差距。也有不少被培养者甚至从业人员认为，软件行业比较枯燥，劳动强度过大，因此对行业产生畏惧心理，缺少足够的投入。4人才培养的实践(Practiceof

6、talentcultivation)解决问题的核心在于如何提高学生的实践应用能力。为解决这一问题，很多教学研究机构进行了有益的尝试，围绕培养方案设计、教材选择、学生管理和实训等进行了不少有益的探讨[3-9]o基于多年的人才培养实践和“做中学”的思想[10],我们在教学的内容设计、组织形式、教法改革、质量监控、条件建设等方面进行了系列探索，促使学生在学习中实践，在实践中学习，积极思考，不断积累基础知识，提高应用能力和创新能力，取得了一些成效。我们在此总结了教学实践过程中的一些思考与经验，以供交流。(1)建立人才培养体系和教学组织模式，确定具体目标设计T+2+1”的四年本

7、科培养计划，从第一学年的“学中做”，过渡到第二学年和第三学年的“做中学”，最终提升到第四学年的企业工程实训。随着学生知识的增长，实吋调整教学方法，以达到最佳的教学效果。第一年学生缺少专业基础知识和技能，采取“学中做”的教育模式。该模式区别于传统的“课堂教”，强调“边学边做”，“学”为“做”服务。教学集中在通识平台课程,着重基础和人文课程的学习，以拓宽学生的知识面，提高综合素质。通过一年的学习，学牛应具备初步的专业基础知识，同时对“做”有了基本认识，在随后的两年专业课程学习中，教学模式将过渡到''做中学”「'做中学”与“学中做,，的本质区别在于，“学中