多元智能理论基础

《多元智能理论基础》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、多元智能理论基础目录01多元智能基本内容02如何理解多元智能？03怎样使用多元智能理论理解智力？04多元智能的评价及误区01多元智能基本内容1是什么？2谁提出的？3对教育的启发多元智能理论20世纪初1935年1983年法国心理学家比亚历山大提出霍华德·加德纳出奈创造了智力测“非智力因素”版《智力的结验。概念。构》，为多元智1916年，德国心指智力因素之外能理论奠定了理理学家施泰伦提的一切心理因素，论基础。出“智商”概念。主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。霍华德加德纳(HowardGardner)（1943年——）对教育的启

2、发1.利用多元智能理论发掘资优学生，为他们◆对国内教育的意义：提供合适的发展机会。A.形成正确的智力观。2.利用多元智能理论辅助“问题生”，采取对他B.转变教学观。们更合适的方法去学习。C.形成正确的评价观。D.转变学生观。3.全面发展素质教育。E.形成正确的发展观。4.符合一对一教育的情况。02如何理解多元智能？9种高智力类型，你是哪一种？视频资料思考问题视频里的9大智力和你觉得重要的智能是我们体系当中的8大什么？智力有什么异同？有没有不理解的内容？你觉得你自己是偏向哪种智力类型？多元智能与日常理解多元智能各模块之前的智商有什

3、么异同？有什么联系？03怎样使用多元智能理论理解智力？智力测验的发展智力测验的发展经典测量其他测量理论西方早期智力测验发展的主1905年，比纳-西蒙智力量1939年，美国心理学家韦要任务有三方面:表(Binet-SimonScale),克斯勒编制了一系列韦氏智智力的鉴别、标志着智力测验的正式出现。力量表。1938年，英国心智力测验的方法、1916年，修订后：斯坦福-理学家瑞文设计的一种非文智力测验的应用。比纳量表(Stanford-Binet字智力测验。Scale)修订过程中出现了IQ另：皮亚杰与认知发展测验。（相对指标），比率

4、智商，斯腾伯格与智力三元论。离差智商等概念。多元智能理论加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。测量与评价测量其结果有何意义？总体所有研究对象的全体样本从总体中抽取部分个体组成实验的受试者有效性信度、效度、区分度。信度就是一致性，效度就是符合程度，区分度即题目的鉴别力。有常模，测验结果才有意义。常模是比较和常模解释测验结果时的

5、参照分数标准。常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。它是人才测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。测验分数标准化样组必须与某种标准比较，才能显示出是一定时空它所代表的意义。的产物。对于结果的认识正态分布也叫常态分布，是连续随机变量概率分布的一种，自然界、人类社会、心理和教育中大量现象均按正态形式分布，例如能力的高低，学生成绩的好坏等都属于正态分布。对孩子的单项能力评价需要慎重选择参考系。男女之间的差异除了体能外，并无巨大差异。（这里单指能力）对一个人的评价准确与否，不在

6、于接触的样本大小，而在于样本的分布是否均衡。（下一节）自我觉知能力偏低的一些表现视频资料04多元智能的评价及误区马桶实验蜂巢思维——擅对于自我掌握内容长合作，依赖直的错误估计，只有觉，但头脑之间当被问到细节时，的界限很模糊。才可能意识到自己的认知是想当然的、大而化之的。极端的群体思维：智能推荐算法：对一些议题一知1.广泛的共鸣造成半解之后产生强的偏执；烈的情绪化的判2.极端的情况展示断。（政策、社造成对群体状况估交）计的偏差。谢谢您的观看THANKYOUFORYOURWATCH