考前指导古代文整体阅读（一）

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1、高三语文复习讲座（25）古代文整体阅读（一）上一讲主要阐述了高考古文阅读的命题趋势和应试策略，本讲侧重说明如何整体阅读古代文语段。一、整体阅读要领1.依据选文特点前面说过，高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。具体地说，就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一特点，阅读时要注意以下三点：（1）知人知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了儿个人，主要人物是谁，次要人物冇儿个，人物z间的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。（2）明事事件是史传文的主体。明事，就是要弄清勉作者围绕主要人物写了儿件事。如果只写一件事，就要分析

2、事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了文章的主要内容。（3）辨理所谓辨理，就是要分析作者借助所叙Z事，対人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过议论表现口己的观点态度；有的借人物Z口表达作者的看法，更多的却是在叙事Z中透露的，这就需要“辨理”。下面举例说明如何知人、明事、辨理。何子平世居会稽，少有志行，见称于乡曲。事母至孝。扬州辟从事史，月俸得白米，辄货市粟麦。人或问曰：“所利无几，何足为烦？”子平曰：“尊老在东，不办常得

3、生米，何心独飨白粲①。”每有赠鲜肴者，若不可寄至其实，则不肯受。母本侧庶，籍注失实②，年未及养,而籍年已满，便去职归家。时镇军将军顾凯之为州上纲，谓曰：“尊上年实未八十，亲故所知”州中差有微禄，当启相留。”子平曰：“公家正取信黄籍，籍年既至，便应扶侍私庭，何容以实年未满，苟冒荣利。且归养之愿，又切微情。”凯之又劝令以母老求县，子平曰：“实未及养，何假以希禄？”凯之益重之。既归家，竭身运力，以给供养。末除吴郡海虞令，县禄唯以养母一身，而妻子不犯一毫。人或疑其俭薄，子平曰：“希禄本在养亲，不在为己。”问者惭而退。母丧去官，哀毁逾礼，每至哭踊，顿绝方苏。（《宋书•孝义

4、传》）［注］①白粲：白米。②籍：户口册，即下文的“黄籍”。当吋规定，官员父母年满八十，应解职归家奉养。这段选自《宋书•孝义传》的文字，写了何子平、顾凯之等人，主要人物是何子平。他“世居会稽，少有志行”，在乡里被人称道。顾凯之是镇军将军，当州的“上纲”。两人关系很是密切，也许是朋友。全文所叙主要事件是：何子平Z母户口本上的年龄比实际年龄要大。按照规定，官员父母年满八十，应卸职归家奉养。何母实际年龄耒至八十，“亲故所知”，何了平奉公守法，“便去职归家”。顾凯Z劝他在州中任职，他不愿以“实年未满，苟冒荣利”，不肯接受。顾凯之乂劝他“以母老求县”，他也不愿意。顾凯之便更

5、加敬重他。何子平回家以后，竭力劳作，以保证母亲的供给。后来授官为吴郡海虞令。所得俸禄全部用来供养母亲,妻子儿子“不犯一毫，”母亲去lit,他“哀毁逾礼”。除了这主要事件，文章开头还叙述了何子平在扬州为官之时的孝行。这一沏都表明何子平“事母至孝”，表达了作者对何子平为人的赞颂之情。能像这样分析文章的人、事、理，便可以认为读懂了文章。1.依据试题的特点高考古代文阅读的试题，既有实词、虚词含意和用法的辨别，有文句的翻译，乂有筛选信息、分析文意、评述作者观点态度，虽然已往考生在实诃、虚词理解上也会出现误判，但更多的是在翻译文句、筛选信息、分析文意、评述观点态度上出错。这

6、在很大程度上是不了解考试侧重点的变化，不知道这些试题具出发点就是考文意的理解，考查对选文句子含意、事件之间逻辑顺序的把握。譬如当年选用前而所举叙何了平“事母至孝”的文章，最示一道题的B项是这样的：“子平归家Z后”'竭身运力，以给供养'，认为'希禄木在养亲'，坚持'县禄唯以养母一身'，从而实现了'归养Z愿’。”本项“从而”前的话，孤立起来看，似乎都是止确的，可是将它们通通置于“了平归家”Z后，就犯了逻辑上的错误。许多考生看不出“希禄本在养亲”、“县禄唯以养母一身”是何子平归养以后乂重新任职时说的话，也看不出“从而”以下的判断更不符文意，因而错判。当年试题的C项是这

7、样的：“子平不愿以老母'实年未满'而'苟冒荣利'，又不肯'以母老求县'，归家养母，竭尽全力，从而深受顾凯之的敬重。”“归家养母，蝎尽全力”在原文中是“凯之亦重之”以后的事，不少考生也看不出來，因而错判。至于因文句含意搞不清而答错题的情况，这里不再多说。从某种意义上说,近年来的选文内容述耍复杂一些，分析、评述性试题述要难一点，因此阅读时就更要注意文意的分析、内容要点归纳和对作者观点态度的把握。二、典型试题分析阅读下面一段文言文，完成11—16题。吴履，字德基，兰溪人。少受业于闻人梦吉，通《春秋》诸史。李文忠镇浙东，聘为郡••学正。久之，举于朝，授南康丞。南康俗悍，

8、谓丞儒也，易之。居数月，