教育学基础答案

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1、第一章1.教育的含义：①广义的教育；是指有目的，有意识地以影响人的身心发展为直接或首要目标的社会活动。②狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会或阶级的要求以及受教冇者身心发展的规律，有目的有计划有纟R织地对受教冇者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。2.教育的基本要素：%1教育者：凡是対受教育者在知识，技能，思想，胡徳等方血产生教育影响的人，都可以称为教育者。%1受教育者：在各种教冇活动屮从事学习活动的人，是教冇实践活动的对象和学习的主体。%1教育影响：是教育活动屮教育者作用于受教育者的全部信息，它既包括了教育内容，也

2、包括了教育手段，教育方法，教育组织形式等，是实现教育冃的的工具媒介和方法。教育三要素Z间相互独立，又相互制约。3.教育的基本形式①家庭教育（基础）②学校教育（主导）③社会教育（统整）4•教育的起源：①教育的神话起源说。②教育的生物起源说（以达尔文的工物进化论为指导）优点：教育起源问题的解释从神话转向了科学。缺点：将人和动物等同，视教育为一种不受意志调节，控制和支配的无口的的活动，完金否认了教育的社会性。③教育的心理起源说:美国■孟禄《教育史教科书》他提出模仿是教育的起源。合理性：模仿可视为教育的诸种途径之一，但是动物的本能，儿童无意识的模仿与

3、有意识的教育混为一谈，就否认了教育的社会属性，否认了教冇是一种自觉的，有意识的活动。④教冇的劳动起源说：以马克思历史唯物主义为指导；5•教育历史的演进：①原始形态的教育：a谜底在于培养合格的氏族成员；b教育与生产，牛•活密切结合；c教育手段以言传身教为主；②古代形态的教育：a教育主要形式为学校教育；b具有鲜明的阶级性和等级性；c教育与生产劳动分离；③现代形态的教育：a公共性b生产性c普及性d法制化④当代形态的教冇：a终身化（法国■保罗■朗格朗提出终身教冇）。B全民化c民主化d多元化。6.教育理念：是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育

4、事物本身及其价值和价值实现途径的根木性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。作用：①反思与概括作用②导向与激励作用③创新作用教育理念是教育实践的内在动力，教育的进步必须以理念的突破和更新为先异。7.当代主要的教育理念：①终身教育理念②全民〜③素质~④创新~⑤全纳~&教育学的发展历程：一.国外教育学的发展：1•教育学的萌芽：苏格拉底“产婆术”被视为西方启发式教育法的渊源；昆体良《伦演说家的教育》是古代西方第一部系统的教学方法论著2•教育学的创立：比教育学从哲学中分离出來，成为一门独立的学科

5、；b.始祖：弗兰西斯■培根《论科学的价值和发展》，首次把教育学视为一门独立的学科c.令美纽斯《大教学论》提出了泛智教育思想,论证了班级授课制度，标志独立教冇学的问世；d.英国■洛克《教冇漫话》，法国■卢梭《爱弥儿》，德国-福禄贝尔《人的教育》，英国-斯宾寒《教育论》都充分肯定了教育对促进人的发展的重要作用，为近代教育发展指明方向。E.徳国-赫尔巴特《普通教育学》，是笫一本现代教育学著作，被称为“科学教育学的奠基人”；3.教育学的发展：a实验教育学（利用实验数据为依据）；b文化教育学（建构和谐对话的师生关系）C实用主义教育学（主要观点①教育既生

6、长②教育既生活③教育既经验的不断改造与重组思学校既社会⑤以学生为中心）d马克思主义教冇学d批判教育学二.中国教育学的发展：1.古代中国的教育思想：《论语》《学记》2.近代中国教育学的形成①以19世纪末2（）批纪初日木为媒介的译介阶段王国维译《教冇学》为起点②1919-1976年西方教育学在中国的广泛传播阶段；3.建国后中国教育学的发展:①1949-1966全面学习苏联教育学阶段②1966-1976教育学的倒退与扭曲阶段③1976■斤教育学的重新起步，发展与反思阶段。8教育学对教师专业发展的意义①教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分②教育

7、学有助于教冇工作者教冇自觉性的提升③教冇学为反思型，研究性教师的成长奠定了基础;第二章1•教育的个体功能与社会功能：据作用对彖的不同划分①个体功能：是指教育对个体生存为发展的作用；②社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。2.教育的正向功能和负向功能根据教育作用方向不同划分。正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向作用：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。3.人的发展及其特点①全面性②连续性和顺序性③不均衡性④阶段性⑤羌异性4•影响人发展的基本因素%1遗传因素：作川：a遗传因索对不同群休的

8、影响不同，b遗传因索对人不同性质的具体机能的影响程度不同；c遗传因素对人发展的影响在報个发展过程屮呈现减弱趋势%1环境因素：作用a环境为个体发展提供了多种可行性，并