高职院校学生英语自主学习能力调查

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1、高职院校学生英语自主学习能力调查董建皱摘要：就高取1%校公共莫语教学中的学生竽习现念、学习策略便用情况乡I.为3.26(中烦)，表明他们具有一定的自主学习能力，仍承带提高丨学习观念的■定的是距。堆训学生的学习策略使用能力，同时辅之以网络裁学监督自主学关键词：高职院校；自主学习；大班投课；学习策略中图分类号:G319.1文飆标识码：A文章编号：1673-1999(2010)02作者简介：董建«(1970-),女，河南南召人，碩士，广东工权职业技忒学院(收稿日期：2009-10-20—200—近年来自主学习逐渐成为语言教学的热点，特别是把英语作为

2、在第二语言或外语的教学领域内引起较大的反响。高职教育是我国高等教育的重要组织部分，所占的比例也在逐渐增加，高职的英语教学也逐渐形成了自己“实用为主，够用为度”的教学特色。随着高职办学规模的扩大以及师资的影响，大班上课似乎是一个趋势，班级的规模从50-100人不等，有些人数更大。这种规模班级学生的自主学习能力是什么样的水平，是本文试要探讨的问题，以期对高职院校公共英语课程的改革提岀一些建议。一、自主学习关于自主学习，学者们主要从自主的定义、自主学习能力的界定和自主学习者的内涵来研究。他们各抒己见，观点不尽相同，但都强调了学习者学习的自主性一即学

3、习者自主地确定学习目标，选择学习内容和学习方法，监控学习过程，确立评估方式等(王雪梅,2008)。自主学习从程度上可分为完全性自主学习和指导性自主学习。在学习过程中无教师的参与，学习者不使用任何种类的专为学习者设计的语言学习材料，这样的学习称为完全性自主学习；若在学习过程中有老师不同程度的参与，就是指导性自主学习。完全性自主学习是一种理想模式。Littlewood(1997)提出了积极性自主和反应性自主。积极性自主等同于完全性自主学习，学习者能够确定学习目标，选择学习策略,进行自我评估。反应性自主，学习者不能管理自己的学习，容易受外界因素的干

4、扰。高职非英语专业学生的英语学习，是在课堂教学环境中进行的，他们的自主学习是指导性自主学习。二、高职英语教学自《大学英语课程教学要求(试行)》提出构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式以来,传统的教学模式逐渐演变为基于计算机和网络的自主学习模式。本科院校的大学英语都已经进行了改革，传统的周4学时的讲授，分解为课堂面授和上机学习，上机学习的课时从1课时到4课时不等。早期高职院校的公共英语教学基本上沿用了大学英语的教学模式，从学时到教学内容基本相同。随着高职教育的发展以及职业性的彰显，高职的英语教学逐渐形成自己的特点，向多元化发展，一方

5、面受本科大学英语改革的影响，培养学生的自主学习能力,表现形式就是班级规模扩大;另一方面受职业教育的影响,缩减垄础英语的课时，从原来的288学时减少到180学时；第三方面受扩招的彫响，学生的英语基础也随之降低；第四方面受奇职“工学结合，就业导向”办学理念的影响，以上这些因索使高职英语教学改革势在必行。自主学习体系的发展似乎是一个出路。自主学习的开展与学生的实际悄况密切相关，只有了解学生的学习悄况、学习策略的使用才能推行适合他们自己的自主学习机制。学生的学习情况指学生学习英语的动机、语言学习策略使用情况、语言水平等。林建强、顾静(2008)调查了

6、一所地方高校351名大学生的学习策略和学习观念,发现学生有一定的自主学习意识，但他们的观念有一定的局限性；在学习策略方面，学生具备了基本的策略使用能力，对高级的、互动式、长效的学习策略缺乏认识，使用较少，并以此得出结论:一般的本科院校，不可肓目开展自主学习，要准确把握自主学习的“度”。本研究针对高职院校学生的学习情况进行调査,了解学生学习动机、学生观念和学习策略的运用，试图对高职院校拟推行的自主学习体系提出一些参考性建议。三、调研(%1)调研对象参加本次调査的是我院2008级非英语专业一年级的学生。调査问卷在2008-2009学年第二学期开学

7、后一个月进行。。我院实行英语分级教学，按分级测试成绩分成两个层次，参加本次调査的学生来自快班21个专业的285名学生，班级规模在77人-110人之间C答题前，笔者向他们简要介绍了本调査的目的•解释了注意事项，整个过程持续了约30分钟。收回有效试卷279份。(%1)调研工具本次调査采用了问卷调査和访谈两种形式。问卷的制做参照了Oxford(1990)和文秋芳(2003)的调査。问卷设计了学生的学习动机、学习观念和学习策略的使用情况，共28题，全部采用Ukert五点最表。选项内容是“完全符合”、“基本符合”、“有时符合”、“基本不符合”和“完全不

8、符合”。问卷结束后，作者又随机抽取了10名学生进行了半结构式访谈。(%1)调研结果及结论1.学习观念。学习者认为英语学习不是一个简单、短期的过程，“完全符合”和“基