粤教版高中语文教材单元组织的探究

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1、粤教版高中语文教材单元组织的探究吕晓珍（广东省东莞中学语文科5230005）［摘要］粤教版高屮语文教材的诞生具有非常重要的历史意义。不仅在于粤教版高屮语文教材在体例、呈现方式、范文编选、单元组织方式等各方面对传统语文教材历史性的改革，更重要的是它带来了课程组织方式、学生学习和思维方式的变革，以及学习的态度，教师教学理念和师生交往方式的改变。本文从单元教学历史发展的简单梳理入手，选择教材的单元纽•织作为考察角度，通过大量统计和定性分析，具体研究粤教版高屮语文教材（必修五册）的单元编排方式、单元结构两个专题，以期待留下对理想和科学的单元型教材的探索足迹。［关键词］语文教材单元教学单元组织单元编排单

2、元结构一、单元教学的历史发展和研究问题单元教学早在19世纪末二十世纪初就在欧美出现了。五四运动后，单元教学传入中国，梁启超在二十年代提出“分组比较”教学法被视为我国单元教学的开始中国二十世纪初至今语文教材大批涌现，形成单元型教材特有的发展轨迹，历史性地证明我国语文界对单元教学不间断地探究过程。止如叶圣陶先牛所指出的，为了培养学牛具备应有的听、说、读、写的能力，究竞应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排纽织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效杲。对这个问题，咱们至今还是心里没有数。⑵究竟什么是单元教学？在我国，单元教学的理论众说纷纭，但有一点是一致的，那就是系统性、整体性的原则。它既不同于单

3、篇教学,也不是将几篇课文简单地组合在一起。“单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字元素的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验……重视整个学习情境中的各部分关系，以及对学生差异的适应。”⑶“单元教学是指以一个单元作为教学的基本单位，从整体出发,统筹安排，通过一两篇课文的讲读，带动单元屮其他课文的自读，以点带面，以起到举一反三作川的一种教学方式。单元教学引进和移植的理论主要有迁移理论以及系统论、控制论和信息论等。”⑷因此，学牛的学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课又一课，这种学习不符合学牛心理，不易掌握，不利于学牛能力发展

4、。而单元型编排有利于克服教学中的有目性、随意性，加强教学的计划性，体现教学过程的阶段性、连续性和渐进性，有利于从整体上来统筹安排传授知识和培养能力的序列。在全国课程改革实验的背景下，广东地区投入了大量的人力、物力，用来探讨语文教学的改革道路。因此，粤教版高中语文教材的诞生具有非常重要的历史意义。这套教材在体例、呈现方式、范文编选、单元组织方式等各方面对传统语文教材都进行了历史性地改革，更重要的是它带来了课程组织方式、学主学习、思维方式的变革，其至学习的态度，教师教学理念和师牛交往方式的变革。这些都是值得关注和研究的重要问题，本文选择“单元组织”单个角度深入考察，以期待留下对理想和科学的单元型教

5、材的探索足迹。传统的语文教材，不论采川什么方式来组织单元，其单元之间，知识结构的渐进性和梯度都不明显。“在系统论的指导下，单元教学强调'阶梯性’和'系统性’，要求每个单元都具冇独立性、层次性和积累性，呈深浅、难易的序列变化，单元为单元Z间、同一单元的选文Z间应有合理梯度。每个单元均有不同侧重点的一类1=1标，单元内的课文紧紧围绕这一目标展开教学，层层递进，一个单元教完，预示着一•类知识点的教学任务完成。”叵据此,我们带着两个问题來考察粤教版高中语文教材（必修五册）。第一，采用什么方式來编排单元？第二，单元结构有哪些类型和特点？二、单元编排以单元方式來组织教学无疑是一种有效有序的教学，但关键是以

6、什么元素怎样方式來组元才是组织教材的最优化组合。根据学科论和能力结构论的观点，过去文选型、知识型、文体型单元方式已不能全面训练学生的语文能力。现在发展起来的能力训练型的组元方式，以及新加坡的新《中学华文课程标准》主张采用的主题为屮心的单元编排方式来组织教材，这些都有待实践的进一步证明和考察。（-）“活动+文体+语体”的单元编排方式粤-教版高中语文必修五册的单元编排方式可以概括为“活动+文体+语体”的单元编排特点。（见表一）表一：粤教版高中语文教材必修（1-5册）各单元标题目录一览表模块活动文体文体语体必修1第一单元认识自我笫二单元传记第三单元散文①第四单元古典诗歌①必修2第一单元体验情感第二单

7、元诗歌第三单元散文②第四单元文言文①必修3第一单元感悟口然第二单元科学小品第三单元小说①第四单元古典诗歌②必修4第一单元关注社会第二单元议论文第三单元小说②第四单元文言文②必修5第一单元走近经济笫二单元新闻第三单元戏剧第四单元文言文③根据《课程标准》提出的“论述类”、“实用类”、“文学类”三大类文体，粤教版高中语文必修五册选择了8种文体进入教材，安排了10个单元，分类如下：文学类：选择诗歌（现代诗