学习任务教学指导方案-苏州建设交通高等职业技术学校

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1、学习任务教学指导方案（5000km小保养）苏州建设交通高等职业技术学校徐展一、学习任务的描述•学习任务：5000km小保（机油、机滤的更换）•车间工作任务：丰田威驰到店送修，作业内容5000km小保养。•授课专业（班级）：•授课对象：•课时：4课时•授课类型：理实一体化•授课人数：31人（共4组，每组人）•实施工位：4个二、学生能力分析:1、能力现状：解决问题的能力知识能力技能能力情感能力危险预见知道资讯获取渠道、手段知道发动机润滑系的作用会止确使用常用工具融入团队、组长威信确立学握前期任务的危险点会通过工单确定操

2、作内容知道发动机润滑系的构造会规范使用扭力扳手能承认自己的不足，能客观的指出他人的不足対安全有了实质性的认同会查阅维修手册并指导实践知道发动机润滑系的原理会规范操作举升机基本掌握点评技巧2、本任务的能力目标:知识目标技能目标情感目标安全意识目标会识别机汕标号能规范更换机滤能融入团队、能正确配合、交流强化举升机操作的安全意识会使用机油格扳手能规范更换机油能正确点评知道热车机汕是烫的，并能安全操作会检查机滤能应用实践，形成口信三、重点、难点分析知识点技能点重点会识别机油标号能规范更换机滤会使用机油格扳手能规范更换机油会

3、检杳机滤难点会使用机油格扳手能规范更换机滤能规范更换机油四、学习任务的实施准备1、学习要素自检：学习要求自杳学习要求自杏教学材料定制教材V教学工具多媒体教学设备项冃培训教材V常用工具套V校木实习指导书V机汕格扳手一把V厂方修理手册10-100N•m预置式扭力扳手一・把V任务执行工单V机汕格实物V任务实施记录表机油V评分标准教学场地宽敞、明亮、整洁V有学习讨论区有资料查询区有资讯获取区V有实物模型陈列区V有展示区2、工作要素自检:工作要素要求数量白检工作场地带柱式举升机的作业工位（配工作台、车轮挡块、废气抽排装置）4

4、工作对象丰出威驰1.6AT整车4V工、量具地板垫、座椅套、方向盘套、翼子板布、前格栅布4V常规工具4机油格扳手4V10-100N・m预制式扭力扳手4机油24V五、学习内容（附页一）六、实施过程工作学习时间进程学习内容教师行为学生行为教学方法预期状态任务呈现获取信息201.任务描述2.机油的分类？3.机油的作用?4.定期更换的重要性？1.导入任务教学2.针对该任务提出相关问题3.介绍作业环境（手册、参考资料、场地等）4.对提出的问题组织研讨1.接受任务信息2.倾听、观察、记录、査找资料，讨论并回答提出的问题1.多媒体

5、呈现2.讨论法3.互动学生对工作对象有了一定了解。任务分析制定计划201.拟写操作步骤与方法2.操作用哪些工量具和相关设备？3.操作注意事项是什么？4.工艺规范?1.巡视指导各小组2.提供各类引导1.各组组长对人员进行分工，明确责任2.在各组长组织下小组对工作任务进行分析3.查找各类信息制定初步方案1•情境模拟2.讨论法1•学生知道检査的项忖与方法。2.学生知道操作步骤及工艺要求。出定51.讨论得出尝试性实施的方案2.领料1.巡视指导各小组2.提示注意工作安全在各纟fl长组织下小组间讨论，制订尝试性实施的方案1•情

6、境模拟2.讨论法強调安全与注意点任务实施实施计划30尝试着按照制定的计划去执行1.巡视指导各小纽2.提示注意工作安全各小纽.按己制订计划操作1•情境模拟2.讨论法按计划实施15“拉线”教学立足于前期操作进行引导，促进知识迁移讨论、反思、总结1.讲解法2.讨论法理论联系实际，知识迁移。展演301.实践2.各组之间相互演示各组操作步骤组织各小组展演1.实践2.各组组织成员展演、并对展演进行评价和说明1•情境模拟2.讨论法3.演示法规范实施，较尝试操作时有改进，能体现“拉线”教学的成果153.“现地现物”主持小组作研讨、

7、总结、现场评价观看、记录和反思自己的任务执行方案1.讨论法学生学习评价任务反思检查25小组委托成员到其他小组进行考评1.巡视扌旨导各小纽2.提示注意工作安全任务质量的检验情境模拟学生掌握评价201.各小组组长对学员一天的表现进行评价2.委托考评员对考评对彖进行评价3.各小组被考评组员自我评价4.公布表现最佳的小纽•和组员5・布置作业1.纽织评价2.对检验结果评价2.公布最佳组员3.布置作业提出下一任务1.对过程进行自评、互评2.接受作业和下一任务信息1.讨论法2.头脑风暴法学屮获得自信，做中更为熟练。七、教学评价方

8、案（附页二）八、教学反思1、学习任务的选取与设计，立足于行业分析、岗位分析、高级实践者的成长经历，并结合教学实际开发，是典型工作任务的具体教学体现，对5000km小保养作业具有很强的指导性。2、学习任务的目标达成后，学生解决问题的能力、知识能力、技能能力、情感能力、危险预见能力将得到进一步的积累。其中，知识能力的迁移，表现为学生对润滑系统的认识在感性认识的基