农村小组合作学习策略研究结题报告

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1、农村小组合作学习策略研究结题报告农村初中小组合作学习策略研究结题报告I市I区祥福屮学校课题组•、课题的研究背景。1＞基于学校发展的需要。四I•年风雨，四I•个春秋。毗河之畔的祥福中学，立足农村，锐意进取，各方面取得了…定的进步。但随着教育均衡化的发展，如何落实科学发展观、走内涵式发展创品牌特色之道、构建学校新的核心竞争力，已成为我们每一名祥中人面临的新课题。通过对学校过去多年来在教育管理中的教育教学心得进行了梳理和提炼，我们形成了以班主任为核心的班级管理团队和许多学生口治组织，如毗河浪环保队,值周班级，团队学生会等，让同学们参与到学校管理屮。在此基础上，各班

2、实践以4人小组的班级自主管理新模式，解放了班主任，让学生自主管理，自主发展，真正成为了成长的主人。既然学校班级管理可以充分发动学生自主管理，那么能否让学生在学习上能上动学习，让团队力量破解学生学习困难呢？2011年学校聚焦课堂，反复研讨，决定以专业发展组为基本组织，将“农村初屮课堂组织教学研究”课题组研究成果——“三、二、四”课堂教学新模式，正式在各学科教学实践中进行尝试推广。2、基于现代教育的需要。义务教育阶段的课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑各学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让

3、学生亲身经历并进行解释与应用的过程，进而在使学生获得对知识理解和解决的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，特别是学生思维的独立性和创造性得以进-步体现。但学生往往都是有惰性的,没有一个好的学习组织（小组），没有一个好的评价机制，没有正确的引导，这•目标实难达到。因此，如何培养小组学生协调解决问题，对学生进行引导成为教学中的核心问题。3、基于学校科研课题深化的需要。由于受应试教育中片面追求升学率的长期影响，教学上“教师讲,学生听；教师考，学生练；重结果，轻过程；重分数，轻素质”的现象还是较普遍。学生被动学习，不会学习，课业负担重，教学效率

4、低下。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。我们认为,必须改变传统教学方法，以团队的方式来培养学生的合作学习能力,以达到学生“自二管理、自电学习、自主发展”的目标。虽然，我校确立了区级科研课题“农村初屮课堂组织组织教学研究”，先后在数学学科、英语学科和语文学科进行了校级、区级、市级“关于小组合作学习方面的研究”，并取得了一些成果，但该这些课题研究仅从教师单-的学科教学角度进行了研究，难以形成一个完整的教育教学网络,让学生在学校中的学习和生活置身于团队的帮助之下更好的发展。特别在教学的“导”（即自我学习的方式、方法、评价手段）和学生的“学”（即利用-切

5、可能的教育环境、设备、资源等进行有效学习、主动学生和学会学习）的研究还是很滞后。我们希望在现代课程改革新思路的指导下，利用各种有效资源，在“小组合作学习”的“教学特色”和“教学评价”匕下功夫，力图探索一条新路子来改变教师的教育观念、教学手段方法以及学生的学习方式，从而使教师教得轻松，学生学得轻松，学得主动；使学生的个性、特长得到自由发展，学生的素质得到提高；实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的密切联系，最终将学校科研课题“农村初中课堂组织组织教学研究”进…步深化和拓展。基于以上三方面的情况，我校大力推进课堂改革，突破发展瓶颈,最终确立了《农村初

6、中小组合作学习策略研究》的科研课题。＞课题的界定。在本课题研究中，小组是指基本组织单位。合作学习是指在小组管理和组织下的自主学习、合作学习、合作探究。自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而書的。而合作学习是就教学条件下学习的组织形式而言的。与之相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的“他主性、被动性”的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。1＞自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据小组管理、自身条件和需要自主

7、地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过口我调控的学习活动。自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思、自我发展的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了…定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。2、合作学习是…种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使

8、教学过程远远不是-个认知的过程，同时还是…个交往与审