高中语文：过秦论优秀教案

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1、过秦论贾谊教学设想1.通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。2.讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。3.文言文翻译，是本单元主要知识点。在硏习新课中要冇意识设计必要的讨论题，引导学牛用单元知识短文所讲的道理來解决疑难问题，获取新知识。4.本文逻辑严密，文辞优美，对利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中休会文章气势之磅礴，说理之透彻。在

2、熟读基础上背讹课文的厉三段。第一教时1.教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据阴读节奏推知意群，进而理解词句意义。2.学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。3.学牛已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠止学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。4.指导学牛在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现彖、重点文言句式。教学要点1.预习全文，疏通文句，了解大意。2.学习课文第-•段。第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。对外

3、：实行“连横匕各个击破。一、导入新课同学们都听说过“弱肉强食"这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦"就是“指出秦的过错”，那秦Z过是什么呢？2.本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇,本文是上篇。“过秦”即“言秦之过”,指出秦亡国的过失。论,一种文体,古文中的所谓“论”,是

4、论断事理,它包括论政,论史等文字。3.时代背景：2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？“仁义不施而攻守Z势界也”这句话是対秦王巾JJ所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施"结果导致亡国。3、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？“攻Z势”体现在第--段到第三段，崛起一一强大一一鼎盛。“守Z势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆火。三、研习新课一）学习课文第1自然段：1.朗读指导：放录音或教师范读本段，注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据般函Z固、拥雍州Z地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务

5、耕织，修守战Z具）等的优势。同吋计学生体会句中的逻辑停顿，从而明口校长的主语和谓语Z间要有停顿，动词和较长的宾语Z间要有停顿，较长的附加成分和屮心语之间、较长的联合成分Z间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词——“据”“拥”“有”Z后要有停顿；“内”“外”Z后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。2、参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。重点讲评文言翻译屮一些修辞方式的处理。突出强调两点：其一，同义叠用的“凝缩"原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，女旷拱手而取……"可译成“毫不费力

6、地夺取了……”或“拱手Z间就夺取了……"3・从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公Z后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下Z后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总Z,根据表达的需要，这•里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，乂使叙述生动形象。2.文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆

7、公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？材料是为屮心服务的。本文的屮心论点是“仁义不施而攻导之势异也（“思考和练习”一已读到），而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政Z初仍是“固守"秦地，对''周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之",才开始有了“席卷天下啲行动,虽然在此之前，他已有了“地种'和“人和”（“君臣固守”）的条件。3.秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们