范例教学策略与小学生数学思维发展

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1、范例教学策略与小学生数学思维发展华师大教育科学学院97专升本（奉1著名的教育家根舍因、克拉夫基等为代表提出的“范例教学论i前苏联赞科夫的“新教学体系”和美国布鲁纳的“学科结构”教Q的三大教学论流派之一。迄今为止，范例教学的思想不仅在德日；国家也有相当大的影响，以这种教学理论为指导的范例教学策略学策略的由来及理论依据敎学策略的由来（学，就是通过典型的事例和教材中关键性问题的教授、探索来带1题。”理论是在批判传统教学的过程中逐渐明确和丰富发展起来的。’（学论混淆了教学的系统性思想和教学材料的系统性。我们的教学L使学生对一门学科有一个整体的观念。（学弊端，必须要重视构建新的教学内容，选择学科

2、材料中最具牟扌密区”，在这个稠密区，各种知识汇集、交融，学生通过对这样2—种整体的认知结构，从而能够达到把握其他各种材料的目的。J思考，其具有以下三方面特点：教学不再是肤浅的；教材被精迭!范例集中了教材和学生认识之间的矛盾和冲突，容易触发认知冲敎学策略的理论依据攵学的理论家们指出，范例教学实质上并非一种新发明，它也并;主解释它的示范性时曾经说过：“示范性并不是新事物。孔夫子曾,则不复也。'它是对教育和教学的一贯做法的反思。”2000多彳触类旁通”的教育思想为范例教学的从“个”到“类”，来说明?的理论依据。［代就有一些教育家和哲学家提出过范例作用的论证。教育家夸三的著作中曾阐述过范例在认

3、识形成过程中的作用O如夸美纽斯在彳“打发儿童到学校去的时间应该尽可能地少，应当留同样多的日如果一个儿童真正是在自我发展的过程中，那么，学校应当充乙观这一切，以为一切教育可以归结为将成年人的知识，通过教师I记忆的方法，灌输到学生的心里去。科技飞速发展的今天，知识彳无法穷尽所有知识，教育是要把一些规律性知识、科学的学习方授给学生，以使学生继续受教育成为一种可能。范例教学它的立足攵学的原则与裴斯泰洛齐关于“要素教育”的理论也有着一定的丿三十年代德国侧重教养论的教学论学派代表们在这一理论的基/”的初步设想，并主张用“范例教学”代替按完整体系向学生传《示范教学的原理》，埃贝林的《岛屿式教育原理》

4、，根舍因的《建立系统的范例教学打下了坚实的理论基础。攵学之所以在联邦德国乃至世界各地引起广泛重视，还因为以往;,而且在学校教学中还有所实践，我们如今数学等理科教材的编扌过例题的精心选编和教学让学生掌握某一门学科的知识体系。（学策略的基本思想（学策略，即在课堂教学中，通过对典型的例题，关键性问题进行【的情趣，促使学生始终处于不断受教育启迪的状态中，实现对学｛体现在以下几个方面：范例教学，促使学生始终处于不断受教育与培养的状态中J着眼点应当正视青少年在学校中有限的学习时间，组织他们进右岸性的学习”，就是学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种这样的教学，它首先应当对教材进行大胆的剪裁，以彻

5、底性代吾:统的认识，代替记住所谓系统性的知识材料。教学将追求深而环1识得到加强、深化，使学生学过后能植根于头脑；也即教学要突h而使某些枝节一带而过。范例教学论认为，作为重点的知识内I都具有一定的代表性，它们是反映整体的一面镜子；每个范例又b而是相互关联的。范例教学，引起学生自发学习更多知识的兴趣$认为，深入地教学这种范例，能使其形成一种“共鸣”。这就是〕容象一个物体发出声音使另一个同频率物体也发出声音那样，能〕容或潜在学习内容为学生所认识，或者引起学生自发去学习它们?中，通过教师的指导作用，启动学习思维，引导学生主体积极老J全过程，师生思维活动达到互动互补，共振共鸣。应用这种范例'面使

6、教学做到少而精，减轻负担；另一方面又能丰富教学过程，Lt不教的内容或激发他们在课外自己去学习这些不教内容的积卫课堂以外得到额外的收获。这种范例性的教学将会使学生的学习I堂内，而使课堂教学冲破课堂，得到延伸。学生的思维发展机会与就成为一种可能。t范例教学，实现对学习者的整个精神世界的开发式组织教学，每一个作为范例的个别都是反映整体的一面镜子，;面的意义。一方面它反映学科的整体；另一方面又反映了学习者于学生的作用，不仅仅是使学生获得知识，而且也将使他们的智力,情操得到陶冶，因此将会对学习者的整个精神世界给予开发。:,要面向全体学生，面向每一个学生的每一个方面，使其知、情、0充分挖掘数学学科

7、的德育功能，坚持既教书又育人。r范例教学，打破传统的单一教学方式，变封闭式为开放式的教*中的范例反映学科整体与学习者的整体，教学必须是开放的，而:当充分考虑到学生的实际，充分调动学生的学习主动性和积极性不仅仅向他们灌输知识。组织“发生学习”一一即象研究工作者;然后获得科学结论。目前上海市正在研究开发的“研究性课程”,例，这样的课程将会更有利于培养学生“主动探究，勇于创新，I常规，必要时还可以打破按部就班的教学方式，而从学生提出的I进行合科教学，