幼儿社会责任的现状及其影响因素的研究报告(上)

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1、幼儿社会责任的现状及其影响因素的研究报告（上）编者按：为配合“山东省第二届幼儿家庭教育骨干培训班”的工作，为开展课题研究的幼儿园提供进一步的变量统计与报告撰写的指导，我刊特地刊发李洪曾老师的这篇调查研究报告，在保持报告严谨性的一贯特点的基础上，为充分发挥指导作用，李老师还注重了详细、具体性。诚望读者朋友认真阅读、学习。一、问题的提出机构教育和家庭教育的长期实践已经证明，惟智力的早期教育并非成功之法。素质教育应以德育为核心。德育应以社会责任心培养为重点。进入市场经济以后，当“金钱至上”成为一种社会普遍现象时，培养儿童的社会责任心也就成为当务之急

2、。责任心研究是幼儿教育的重要课题。庞丽娟、姜勇（1999）采用包括“自我责任心”“任务责任心”“他人责任心”“集体责任心”“承诺责任心”和“过失责任心”六方面内容的自编《幼儿责任心发展问卷》，对318名幼儿进行过测查，结果表明幼儿责任心的发展水平随年龄增长而提高，但并无性别上的差别。庞丽娟、姜勇、叶子（2000）对幼儿社会性品质结构维度的研究发现，责任心是构成幼儿社会性品质的五个主耍方面之一。姜勇、陈琴（1997）对120名中班幼儿责任心影响冈素的研究发现，同伴和教师对幼儿责任心的发展影响最大，家长自身的责任心会通过家长对幼儿责任心的要求而发

3、生作用。胡屮天、陆秀华、孙洁、陶文宝、李莉等基层幼儿园的同志也对幼儿责任心培养进行了大量的调查研究和实验性研究。本研究拟从责任心的指向对象和心理层面两个维度对幼儿社会责任心进行评估，从而认识幼儿责任心发展的现状：通过对幼儿特点、家长特点和家庭特点与幼儿责任心发展水平的双变量分析，了解影响幼儿责任心发展水平的家庭因素；通过对幼儿责任心发展水平与幼儿身心发展水平的相关分析，认识幼儿责任心发展水平与身心发展水平之间的联系。二、研究的方法（一）调查对象上海市7个区县26所幼儿园幼儿的家长2198人。其中小班家长204人，中班家长703人，大班家长12

4、91人；男孩家长1122人，女孩家长1076人；父亲792人，母亲1174人，祖辈家长189人,其他34人。（二）调查内容1、基本情况。包括：幼儿年级、被调查人与子女关系、幼儿性别、幼儿是否独生子女、父亲年龄、母亲年龄、父亲学历、母亲学历、父亲职业、母亲职业、父亲工作是否下岗、母亲工作是否下岗、父亲业余主要活动、谁主管子女教育、家庭结构、家庭关系、住处是否独门独户、亲朋交往频率情况、伙伴交往频率情况。2、幼儿责任心水平。根据“幼儿责任心”是指“儿童对自身硬承担的社会责任的认识、在道德实践活动中的感受和负责行为”，按责任对象对责任心分为“対己责

5、任”“家庭责任”“团结责任”和“社会责任”四种；对每一种责任选择两种内容，分别为健康与安全、学习与成长、自理与家务、尊重与关心、互助与友爱、勤奋工作与团队精神，环境保护、回报社会；再将每一责任内容分为“对应尽责任的认识”“尽责后的感受”和“责任行为”三个层面，共24个项目。根据每一项要求，选配一套被调查人根据幼儿表现确认“完全是”“基本是”“基本不是”或“完全不是”的选择题。24个项目的内容及其结构见附录13、幼儿身心发展水平。采用全国教育科学“八五”重点难题“中国幼儿家庭教育的研究”对幼儿身心发展水平进行调查问卷。该调查内容比较合适了解与家

6、庭教育有关的幼儿身心发展情况。内容包括“身体适应”“生活习惯”“卫生习惯”“学习习惯”“品德习惯”“独立性”“同伴关系”“自控能力”“关心他人”“求知欲望”和“亲子关系”11个方面，每一方面包括3个题目，共33个题目。每一题均有供选择的反映不同发展水平的4个答案。（三）研究方法问卷调查。在确定对象并准备好问卷后，先对调查人员进行培训，然后由调查人员在各自单位集中被调查进行调查。调查时先向被调查的意义和要求，然后发放调查问卷，再由调查人逐题宣读、被调查人边听边填，填完后由调查人检查问卷填写情况，対不符合要求的返回重填。（四）数据处理1、调查数据

7、全部输入计算机并釆用SPSS10.0统计软件进行整理和统计。2、对原始资料中“基本情况”部分的某些变量进行归类整理，整理后产生的新变量有「'父母职业性质”“父母在岗”“父子事业”“母子事业”“教育主管”“是否独户”。新变量与老变量的关系见附录2.3、对原始数据屮“幼儿责任心”部分进行变量的赋值和合并。过程为：（1）对每一调查问卷中有关“责任心”24个题的冋答中，选择“完全是”的计1分，“基本是”的计2分，“基本不是”的计3分，“完全不是”的计4分。然后分别合计各项日的责任心分数，并将其作为幼儿责任心发展水平的指标。分数愈低，表明责任心发展水平

8、愈高;分数愈高，表明责任心发展水平愈低。（2）将24个责任心调查项目按要求合并，分别产生“对己责任”“家庭责任”“集体责任”和“社会责任”4种责任心，“认知层面”“