《学讲计划》的理论基础

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1、《学讲计划》的理论基础（讲稿的主要内容）发布时间：2014-5-1321:02:48來源：作者：來源于文心居士的度假村浏览：645（昨天（5月120）上午，我在徐高师报告厅向“学讲计划”培训班的校长们讲述了《学讲计划》的理论基础，有校长希望有个讲稿。现将讲课主要内容上传到我的空间，供有需要的朋友下载）《学讲计划》的理论基础——掌握规律，专业成长・《学讲计划》的产生:2013年12月26日，市教育局下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。2014年2月13日全市教育工作会议提出：“当前和今后一

2、个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。”特别提出：“要强力推行《学讲计划》”O要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”。强调“行政推动、全面推进、科学推广”的行动策略。——对学校和教师而言，这既是一次挑战，也是一次机遇。《学讲计划》的主要内容:、实施“学讲方式”主要目标:1,树立四个理念（“天赋”潜能的理念、自主学习的理念、机会公平的理念和教学民主的理念）。2,改变教学行为，教师“人人达标”。3,改变

3、课堂生态，学校“校校过关”。4,转变教学方式，提升教学质量。“学讲方式”的主要内容:包括“学讲方式”的概念、理论依据、操作要点、实施原则和评价要点等。三、“学讲方式”的实施办法:包括理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范交流研讨和评价激励。四、“学讲方式”的实施要求：包括统一思想、大力推进；领会精神、灵活应用；务实创新、讲究实效；坚定不移、持之以恒。•《学讲计划》与"学讲方式”的内涵：《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。"……它以推行"学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善

4、课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容，是学生学习与教师教学的一种方式。"……以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、"讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。”学习理解“学讲计划”，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法，关键在于教师“教”的方式和学生“学

5、”的方式的转变。《学讲计划》的内容特点:1,高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。2,详细提出了“学讲方式”的教学设计等要求。包括教学设计的“六环节”（自主先学、小组讨论、交流展示.质疑拓展、检测反馈、小结反思）杯论；教师行为的“五步”（让、慢、退、停、缓）和学生行为的“五学”（自学、互学、问学.“教”学、悟学）。3,具体提出了“学讲方式”的评价要点。包括一是学情调研和“以学定教”的情况；二是学生学习的情绪状态；三

6、是学生学习的参与度；四是教学目标的达成度。1,明确提出了“学讲方式”的实施办法和实施原则。——如此详细、具体、明确的教改计划为多年来少见。《学讲计划》的理论基础:人本主义学习理论——罗杰斯“学生中心”教育思想:马斯洛的需要层次理论认为学习和求知是人类的基本需要，也是推动学生学习的内部动力。学生的学习不能由教师强制而为，而应由学生自己选择决定。自我实现是马斯洛人格理论的核心。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。在此基础上，罗杰斯提出了"自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，强调“非指导

7、性”教学，即以“真实、接受（或信任）和移情性理解”三个条件为内容的一种亲密和睦的人际关系教学方式（罗杰斯著作：《论人的形成》和《一种存在的方式》）。——强调的是"以人为本”，其核心是“尊重”。知识的不同分类理论：信息加工心理学认为储存在长时记忆中的知识有两类：一类是陈述性知识，即回答“是什么”的知识，通常能被人陈述和描述。如概念、定理、公式、事件等等。陈述性知识涉及到命题、表象、线性排序以及图式等概念。一类是程序性知识，即解决“怎么做”的知识，是关于如何做事的知识。如运动技能、认知策略等。程序性知识涉及到产生式系

8、统等概念。程序性知识又可以分成两种：一种是运用概念和规则对外办事的操作性知识，如游泳、打球等；一种是运用概念和规则对内调控的策略性知识，如元认知策略等。这两类知识的学习过程和教学策略是不尽相同的。陈述性知识学与教的模型:学习过程（陈述性知识）•教学策略程序性知识学与教的模型:学习过程（程序性知识）•教学策.广义知识学习阶段:1,新知识习得阶段：（关键是引起注意、激活原有知