浅谈探究式物理课堂教学-杭十四中

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1、从“单摆”谈探究式课堂教学费立［杭州第十四中学］摘要：物理课堂教学中应当如何开展探究式教学。本文拟结合“单摆”这一堂课的教学体会，对探究式教学所涉及的一些问题：教学的模式、模式的策略进行初步的探讨。以及笔者尝试探究式课堂教学后的一些感悟。物理课堂教学应积极引导学生参与知识形成过程的认识，而不只是重视知识的结果。在知识获取的过程中，去感受和领悟知识的产生、形成和发展，实现有意义的学习，在知识的摄取、同化、顺应和整合的过程中得到发展，学会创新。凸现学生自学、探究、创新的智慧和能力。具体教学小应当怎样展开探究式教学，还存在不同的看法和争论。

2、本文拟结合“单摆”课堂教学的体会，対探究式教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。一、探究式教学的模式教学模式是客观存在的，每个教师在教学中都在口觉或不口觉地按照某一模式教学，而不同的教学理论，将构建不同的教学模式。以促进全体学纶全而发展为根木，以民主合作的师生关系为基础，以激发学生的兴趣和需要为切入点，构建的旨在优化课堂教学内容和结构,培养学生H主学习、主动探究、开拓创新的新型教学模式组织和实施探究学习的教学模式可以冇多种，笔者将课堂上的探究学习活动分为6步:［案例］单摆第一步（创设情境提出问题）：对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不

3、要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。例如本课小先介绍单摆这种物理模型，实验演示单摆的振动，学生白己再去实践，讣学生观察后，学生提出问题：A、单摆的振动是简谐运动吗？B、M复力是由什么提供的？C、这种运动的周期冇什么特点？D、周期由哪些因素决定的？周期公式能否得到？E、我们为什么要研究单摆，单摆有什么应用吗？F、如果摆球不在一个平面内摆动（圆周摆）周期会怎么变化？G、振幅有变化吗？有怎么样的变化规律？教师在学生提出问题的基础上，说明由于课堂时间的局限性，在课堂

4、上一起解决ABCD的问题。把AB归成第一子课题、CD归成第二子课题。以4人小组为单位选一课题研究（第二子课题因课题需要确保10小组左右）。第二步（引出假设猜想）：第一子课题成员在对比弹赞振子的运动后大胆作出假设：单摆的振动是简谐运动，它的动力学特征应该符合F=-Kx的规律。第二子课题成员在实践证明单摆的振动具有等时性后，学生对周期的决定因素做出人皿的假设和猜想，讨论后综合：决定周期的因索有，摆球受到的重力（质量？重力加速度？）摆角？摆长？第三步（自主设计）：让学生根据提出的问题白己设计，这是本模式重要的一环。在这阶段学生应根据需要解决

5、的问题和原有的知识（包括实验仪器），进行新的组合，提出创造性的构思，即探究方案。第一了课题成员确定了探究的方案：用已学过的知识对单摆的运动进行受力分析，理论推导。笫二子课题成员也确定了探究的方案：做实验，用实验现象和数据屮找规律和结论。第四步(引导探究):课堂教学受到吋间和空间的限制，因此教师的引导必不可少。引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践zm,全而培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力。教师的引导点拨，不仅可以释疑，而旦可以启智。是理解知识、扩大视野、形成方法、实现创新的保证。垂点强调

6、学生解决问题是一个探究的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在口主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新楮神具有重要意义。山已经提供的实验器材设计实验，并且小组讨论实验的步骤和方法。教师在实验过程中巡视、点拨，及时纠正学生的错误操作，更有效地解决问题。第一了课题成员中确冇困难的同学加以适当引导点拨，把学生对知识理解的易错处，思维阻塞处，新旧知识连接的断线处讲深讲透，让学生产生“顿悟”、“豁然开朗”的感觉，达到“画龙点睛”、“更上一层楼”的目的。第二子课题中引导学生从定性研究到定量研究。

7、大组展开讨论，最后决定用控制变量法来完成定性研究：不同小组分别研究摆球质量、摆角、重力加速度、摆长与周期的关系。定量研究：垂点放在周期与摆长Z间的关系。全体第二了课题成员协作：每小组研究不同的摆长下的50次周期的总时间，记录到Excel表(如下图)中，表中口动生成平均周期、周期平方、两种比值。实验次数摆长L(m)周期T(s)周期平方(T2)比值(T/L)50次总时间(s)2345平均周期比值(T2/L)10o26552o00lo040lo0823o9254o08220o33558。10lo162lo3503。4694o03130o39

8、763。74lo275lo6253o2114o09340。46368。77lo375lo8922o9714o08650o54073o82lo4762o1802o7344。03760o68583。50lo6702o7892