基于信息加工理论的教学策略研究

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1、基于信息加工理论的教学策略研究化学组王升利加涅运用信息加工模型來解释学生的学习活动，并提出了广为教育界引用的信息加工模式⑴:图1学习的信息加工模式加涅详细得分析了一个学习活动从头至尾所发生的加工阶段，以及完成每一个加工阶段所需要的学习条件。他认为学习活动的个加工阶段是：1、注意。决定着输入信息的接受程度和性质。2、选择性知觉。对经过感觉登记并被注意到的信息进行模式识别，并把他们转换成某种形式，使之进入短时记忆存储。3、短时记忆和复述。经过知觉选择的信息以视觉和听觉的编码形式存储于短时记忆中。短时记忆中的信息经过不断地复述，可以

2、进入长时记忆的存储。4、语义编码和长时记忆。在短时记忆中具有一定知觉特性的信息转变成概念的或有意义的形式，存储于长时记忆之屮。其基木的形式是组成有意义的命题,更为复杂的形式是各种概念的层次关系。5、搜寻和提取。存储于长时记忆中的信息经过搜寻和提取可凹到短时记忆——长时记忆之屮，与新习得材料相配合，以推动反应器。6、反应组织。决定着反应的基本形式，即操作是否包括语言、肌肉运动以及操作屮运动的序列和时间等等。7、操作。激活效应器，导致可观察到的活动，表明业已习得的能力和倾向。8、反馈和强化。使学习者看到他的操作的效果。虽然反馈常常

3、要求外在的控制，但其主要结果是内在的，它用来巩固学习，使学会的能力或倾向持久地运用，这种现象就是所谓的强化。加涅述进一步分析了学生学习的实际过程，并提出其对应的教学设计。他认为一个学习行动的阶段就是构成单个学习的内部和外部时间的系列或链索。而每个阶段都有它各自的内部过程和外部事件。具体如下：动机阶段：动机反映了学习者要控制、支配和掌握他的环境来达到既定H标的口然倾向。领会阶段：学习的领会阶段包括学习者对刺激的注意和知觉。获得阶段：指学习者把他的知识编码并存储在大脑中。保持阶段：这一阶段强调对经过编码存储的知识加以巩同、增强和保

4、持。回忆阶段：这一阶段要求对存储的信息加以恢复和提取。概括阶段：这一阶段是将所学会的能力迁移到新悄境中去，可以采取横向迁移和纵向迁移两种形式。操作阶段：操作是可以观察到的行为，从操作的变化可以作出学习是否已经发生的结论。反馈阶段：反馈是学习的最后的阶段，它是通过强化过程发生的。在当今的教育教学改革的国际浪潮屮，齐种各样的教学方法层出不穷。正确的教学策略不仅有利于向学生传授知识，发展学生的智力，更重要的是可以培养学生的能力，使学生学会学习，成为知识的探索者，而不是机械的接受者。加涅虽然对于学生的学习阶段分析得很透彻，但是对于与其

5、对应的教学活动并没有详细得说明。根据加涅的信息加工理论和学习阶段的划分，作为教师针对每个阶段到底应该采取什么样的教学策略会更有利于学生的学习？木文将会针对这一问题进行讨论。一、动机阶段、领会阶段。在学习的动机阶段，学习者的学习动机直接影响着学生能否达到教学目标，在该阶段中，教师应该识别学习者的学习动机，尽量把他们引到教学目标上來，并且能够引起其内部的期望。在学习的领会阶段，教师应该注意教学材料的呈现，注意指导学生的知觉选择。在这两个阶段可以采取以下的教学策略：1、暗示式教学策略：这种教学策略不同于传统的教学方法，它能够使学生的

6、学习活动变得轻松愉快，能够激发学生的记忆力、想象力，并且有助于发展学生的个性以。因此在教学材料呈现过程屮可设置舒适的教学环境，如宽敞明亮的教室，四壁图画，优美的旋律。另外可以利用权威的影响力，来自权威的信息能够引起接受者的信任感。如在化学教学中在给学习者呈现化学概念时可以加入有关化学史的知识，既能提高学生兴趣有能增强学习者的信任感，利丁•引起学习者的期待。2、问题式教学策略：“疑”的产生源于教材、课题与学生认知之间的矛盾。通过创设问题情境，可以引起学生的新知识与原有知识的认知冲突，从而激发学生的内在学习动机和兴趣［3】。布鲁纳

7、强调，最好的学习动机是知识木身，因此知识木身的矛盾是引起内部动机的核心原因。如：在盐类水解的教学屮，学习者的原有知识是：酸溶液呈酸性，溶液中c（ir）＞c（oir）；碱溶液呈碱性，溶液中c（ir）＜c（oir）；中性溶液呈中性，c（ir）=c（oir）o提问：酸和碱完全中和生成盐和水，但为什么同属于盐类的水溶液却呈现不同的酸碱性呢？这个问题与学生原有知识的冲突可以激发学生的学习动机，把学生的知觉选择吸引了过來°二、获得阶段。学习的获得阶段是学生学习的重要环节，学习者对知识进行了编码和储存。作为教师，应该对学习者的编码的学习进行

8、指导，主要表现在课堂教学的知识教授过程中，可采取的教学策略有：1、尝试式教学策略：该方法是由邱学华创立的，它的基本精神是“先试后导，先练后讲”。它提倡学生自主地抓住化学现象、事实，通过亲自参与探究过程来获得化学知识，有效地形成化学概念，这样有助于克服传统的填鸭式教学⑷。它和探