浅议初中《自然科学》的探究式教学

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1、浅议初中《自然科学》的探究式教学摘要初中口然科学探究式教学打破了传统封闭式教学模式，加强课内外联系，充分调动学生学习积极性，扩大其知识面。探究式教学是人们站在索质教育的高度上对自然科学教学改革的新探索，它有利于克服学生害怕学习自然科学，产生大量差生的现状；有利于冇余力的学生进一步发展思维和提高能力；有利于调动学生的探索精神，激发其的求知欲，同时也有助于培养学生的发散思维能力。关键词自然科学探究式教学情境主体一、引言自然科学是一门极富冇创新潜力的学科。作为其教授者，我们必须要摒弃妨碍学生探究精神和探究能力发展的旧式教育理念，远离那种由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果唯一标准的

2、应试教育的呆板模式，而应切实转变到注重学生的探究思维发展，挖掘人的潜能，培养学生主动学习的能力，提高学生之间团结互助的团队精神的新教育感念中来。二、探究式教学的由来和内涵美国的《国家科学教育标准》对可探究作了明确的定义：“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提岀解释的多种不同途径。也指学生用以获得知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动由此可见，探究式教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。通俗一点可以把研究理解为教师的教与学生的学

3、相互作用的过程，即教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自生学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的i种教学形式。该教学屮师生双方分以导师和主体的双重身份参与其中。三、探究式学习的理论基础(-)发现学习布鲁纳提出的发现学习是一种有深远影响的学习理论，他曾经提出该学习模式的程序，即“问题一一假设——推理——验证”，这是•种接近科学创造过程的学习模式，不仅需要学习者的主动参与，更要求学习者的思维处于十分活跃

4、的状态。从一定程度上讲，它也是一种非常积极的教学模式。(-)建构主义学习建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的继续发展，是向与客观主义对立的方向发展。建构主义学习理论强调以学生为屮心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且也要求老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者和促进者。四、探究式教学在初中自然科学课程中的实施思路引导学生发现提出问题一一引导学生提出假设一一设计探究实验方案一—实施探究实验——分析实验结果——修正和完善实验方案——得出结论表达交流五、在初中自然科学中开展探究式教学的措施1、

5、创设情境，引起兴趣。教师应利用教学手段和丰富的材料，创设一个引人入胜的情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。情境的创设可以是现实生活中熟悉的或冇趣的事情；也可以通过丰富多彩的实验现象和多媒体教材来创设情境；或事先布置课外活动、组织参观等方式来创设情境。如：在上“声音的发生和传播”这一课时，可以用多媒体展出几组图画，让学生自己来配音，第一组：放着的钢管与受到敲击的钢管；第二组：平静的湖面与波涛汹涌的海面；第三组：无风的原野和刮大风的原野，通过每组画面来対照创设情境。2、发现问题，提出假设。通过设置疑问，创设问题情境，不仅可以激疑启思、活跃思维，也可以在解决问题的过程中培养学生的各

6、种能力。主要可通过以下方式设计：(1)、实验创疑引入。自然科学是以实验为基础的学科，实验的神奇变化和鲜明现象冇效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，而产生探究的愿望如《电功》一节，用电源、电动机、开关、滑动变阻器组成串联电路,电动机皮带轮通过细线悬挂钩码，闭合开关后钩码上升。接着提问：是谁把钩码提起來的？电动机为什么能把钩码提起來？这个实验说明了什么？自然引入新课。(1)对比生疑引入。比较不仅使学生产生疑问，引发学生动机，同时也是一种学习方法的教学。如《一氧化碳》中，先由比较CO和C02的组成异同入手：CO和C02都由碳和氧元素组成，CO比C02少了一个氧原子，它的性质与C02是否相

7、同呢？自然引入新课。(2)图示提问设疑引入。针对初中生对直观形象的事物兴趣浓厚而对抽象的事物则兴趣索然的实际情况，设计一幅寓疑问于趣味的简单图中，会高度集中学生的注意力。如在《杠杆平衡条件》一课中，画一趣味简图，一重600牛顿的均匀长木板放在阳台上，其三分之一伸出阳台外，若一体重为255牛顿的小孩轻轻向伸向阳台外的一端走去，木板会翻倒吗？在学生们为小孩的安全担心时，老师可以话题一转，想知道结果，我们学了今天的《杠杆平衡条件》就会知道了。3、设计