浅析物理诱思探究教学中“悖论”情景创设

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1、浅析物理诱思探究教学中“悖论”情景创设摘要「悖论”教学情景是纠正学生错误前概念的教学模式之一，本文介绍了“悖论”情景创设的基本原则、教学特点和教学方式。关键词：诱思探究教学；“悖论”情景创设诱思探究教学强调“以诱达思”，要求教师在教学中把教学内容和知识转化为问题情境，让学生“身临其境”，发现问题、提出问题。然而，学生在学习物理之前，总是存在一些来源于日常生活经验的前概念。在这些概念中，有些与科学概念相吻合，有些是不吻合的。由于错误的前概念具有普遍性、顽固性和隐蔽性的特点，所以对物理学习有很大的负面影响。如何纠正错误的前概念，实现物理高效课堂，有许多的模式，创设“悖论”教

2、学情景就是其中之一。T悖论'情景创设的基本原则悖论指在逻辑上可以推导出互相矛盾之结论，但表面上又能自圆其说的命题或理论体系。悖论的岀现往往是因为人们对某些概念的理解认识不够深刻、正确所致。创设“悖论”教学情景应遵循如下原则：论文代写1.1科学性原则“悖论”情景创设首先要满足科学性条件。“悖论”情景创设的设计、操作、对现象的解释等不能有科学性的错误。同时,“悖论”情景创设应该具有科学探究、科学思想和科学方法方面的教育因素。悖论”情景创设的内容是在学生的“最近发展区”难易适度的内容，任何过浅、过易或过深、过难的设计都不符合学生的认知规律，难以达到教学的目的。1.2差异性原则

3、认知冲突是概念改变过程的起点「悖论”情景创设应暴露出学生的原认知与“悖论”情景创设的现象或问题之间的差异,展示出科学概念与错误前概念的差异。学生通过比较，产生强烈的认知冲突，认识到自己的前概念是有瑕疵的，从而修正或重构新的科学概念。1.3针对性原则在中学物理教学中，要有针对性地利用“悖论”情景创设。充分利用“悖论”情景创设的趣味性、强烈的认知冲突、证伪性和教育功能，在学生的物理概念规律认识模糊处、感性认识薄弱处、错误的前概念处，在物理现象或过程的对比中恰到好处地运用“悖论”情景教学。2“悖论”情景创设的教学特点"悖论”情景创设的现象与学生的经验相悖，完全出乎学生的意料，

4、能产生出强烈的趣味性。同时，“悖论”情景创设的新奇、“反常”现象与学生原有的认知结构中的知识相矛盾，引发学生强烈的认知冲突，使学生在认知冲突中积极地达到新的认知平衡。由于“悖论”情景创设的现象没有出现学生预期的现象，与学生的猜想与假设相矛盾，起到了证伪学生原有想法的作用。“悖论”情景教学设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，尽量放大它们的“惊”、“奇”、“怪”、“险”，充分激发学生的好奇心和学习物理的兴趣。3“悖论”情景创设的教学方式教学过程中，教师根据知识结构和学生的认知水平，创设一个包含新知识、新方法、新思维的问题情境。学生运用旧知识、旧方法、习惯思维在解决新问题

5、时产生"悖论”。教师引导学生分析这种“悖论”产生的原因，通过科学的探索，提出新知识、新方法、新思维，得出新结论，然后消除“悖论”。笔者针对学生在学习过程中暴露出的错误前概念，例谈如下几种“悖论”情景创设的教学方式。毕业论文3.1多媒体法有些物理概念的建立和物理规律的掌握，用实验和模拟实验都不能达到预期的效果时，运用现代多媒体技术创设情景，让学生有身临其境之感，从而激发学生学习的积极性、主动性及社会责任感，达到培养学生学习物理兴趣的目的。在上“超重与失重”一节课时，教师提问：“一个人手里拿着一支笔，放手后笔如何运动？”“做自由落体运动。”学生回答。然后教师放一段杨利伟在神

6、舟五号飞船内做的同样动结果笔“悬浮”在空中的视频。这时学生马上会产生疑问“为什么笔在陆地上会掉下来，而在飞船内就不会呢？悖论”情景的出现立即激发了学生的求知欲，使新课教学在学生积极的思考中有效的进行。3.2实验法科学实验中出现的“异常”现象常成为科学家发现和提出问题的源泉。在物理教学中如何培养学生的问题意识就变得至关重要了。在实验教学中创设矛盾的物理现象即“悖论”现象，让学生通过探索“悖论”现象的成因，养成问题意识和求真的科学态度，进而培养学生实事求是的科学素养。例如，在讲“楞次定律”的时候，教师提问：磁铁能吸引铁、钻、银,能恢引”铝吗？学生根据初中物理知识很快回答不能

7、。教师立即演示（如图1），当条形磁铁穿过自由悬挂的铝圈时，铝圈随之运动。呈现出奇妙的“悖论”现象：铝圈不是铁质材料，怎么运动了？在教师的启发下学生联想到用楞次定律来解释。然后换一个有缺口的铝圈，再让学生猜想当磁铁穿过时会发生什么现象？学生吃一堑，长一智，很快认为会运动。教师再演示，学生又大吃一惊：居然没动！思维的火花再次被点燃，在教师的启发下学生再一次联想到用楞次定律来解释。学生通过这种方式获取的知识就会历历在目，理解更深刻！论文代写又如，在物态变化一课中，可以做如下实验：取一个大试管，里面装满水，再放入一条小鱼，为了不让小鱼跑到试管上部