浅论中学历史新课改中存在的问题

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1、浅论中学历史新课改中存在的问题摘要：新课程改革使基础教育、教学有了更为广阔的发展空间，但也不可避免地暴露出一些问题。这些问题的存在己经影响到了课程改革推进的步伐。本文拟对历史课程改革中存在的问题进行阐述。关键词：屮学历史；改革；问题中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851(2013)-08-0232-01新世纪伊始，国家止式启动了21世纪基础教育课程改革项目。新的课程改革显示了其生机与活力，给整个基础教育带来了令人鼓舞的变化。然而，课程改革并非一帆风顺，随着改革的深入，一些问题也逐渐暴露出来，

2、已经影响到了课程改革推进的步伐。作为一个从事中学历史教学的教师，教师的责任感和使命感促使我去反思这些现象和问题。一、重过程，轻“知识与能力”在三维H标中，“知识与能力”基本沿袭发展了传统教学中对知识能力的要求，“情感态度与价值观”是过去思想教育的拓展延伸，只冇“过程与方法”是全新的目标。有的教师，他们把大量精力花费在教学形式组织上，似乎强调了基础知识与技能就背离了课改的初衷，就不符合课改的要求。事实上，无论是原來教学大纲里提到的“双基”还是现在新课改课标中提到的“知识与能力”，都是我们实现丿力史教学冃标的基础，都是

3、课堂教学的首要目标，没有这个载体，能力的形成、方法的选择，情感态度与价值观的培养都将成为无本之木、无源之水。二、视多媒体教学为新课改的标志随着信息技术和网络技术的发展，多媒体教学突显出其容量人、教学内容丰富的优势，并在越来越多的学校普及。但不少教师错误地认为鼠标代替粉笔、大屏幕代替黑板就是新课改的标志，一堂没有多媒体辅助教学的课，就不是一堂体现新课改理念的课，肯定不是一堂成功的课。在利用多媒体教学的过程中也经常忽视板书的重要性，冇的教师干脆不用板书，一节课下来，黑板上一个字也没有，特别是在公开课上必用多媒体教学，板

4、书多了就认为是重复。实际上，信息技术犹如双刃剑，如运用得当可极大地提高课堂教学效率；若使用不当，可能会造成教师和学生成为机器的奴隶，造成教学作用的削弱、资源的浪费。比如说：有位教师在讲“第二次世界大战的爆发”一课时，制作展示了三十张精美的幻灯片，让人目不暇接。但课后，学生都反映，多媒体演示太快，好多内容一闪而过，没什么卬象。设想一下，这和原来的教师满堂灌有什么区别？实际上是穿新鞋走老路，无非是“人灌”被“机灌”代替，根本不是体现新课改理念的课。三、课堂上的“新八股”纵观现在的公开课、示范课、展示课，几乎所有的课堂设

5、计基本都是八个环节：第一步，创设情境导入（方式：故事、朗诵、歌曲、小品、录像等）；第二步，设计导语导入新课,引出本课所要讲述的问题,或提出与本课相反的一个问题从反面导入新课；第三步，分组讨论；第四步，合作探究，根据老师提出的问题、做出假设探究问题；第五步，汇报探究结果；第六步，得出结论（程序：学生总结一教师补充总结人第七步，迁移提高。这一步根据得出的结论，教师分发一段课外资料或投影出相关材料，加强巩固所学知识；第八步，教师总结。教师对这一堂课的教学目标、教学效果及学生表现进行评价、表扬。这堂课的教学模式没错，也体现

6、了新课改的理念，转变学习方式，强调学生的自主合作探究，但问题是全国的教师把它作为一节体现新课改理念的样板、模式课，就有问题了，也就违背了课改的初衷了。四、将提问进行到底新课改开始后，有些教师惟恐课堂气氛不够热烈，学生主动参予的积极性不高，没有面向全体学生，将提问进行到底，不管什么问题，问题的含“金”量高不高，问你没商量。课堂教学由原來的满堂灌转变为满堂问。历史学习中的五个要素（即五个“w”）When（什么时间）,Who（是谁），Where（什么地点）,What（是什么），Why（为什么），问了半天也只能涉及到前三个

7、“W”所耍求的表层次的东西，至于深层次的问题就避重就轻,一带而过，学生的思维能力没有得到任何实质性提高。五、过分追捧探究学习新课程改革的重点也是难点，就是促进学生学习方式的变革，提高学习效率。课程改革的具体思路屮提出：“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。新课改倡导自主合作、探究,是针对传统课堂过于偏向接受式学习而言的，不能将自主、合作、探究学习当作是否体现新课改精神的标准，每一种学习方式都有其产生的背景,有其针对性和有

8、效性，学习方式本身无优劣好坏之分，关键在于如何适时地选择最合适、最有效的学习方式。六、以考定教，两面教学为了应付考试，一些学校平时教学和公开课的教法也截然不同，公开课有了一个新的名字“表演课”。一节历史课安排有讨论、表演、合唱、朗诵、知识竞赛等多种教学形式。课上，教师是导演，组织极少数学生按事先排练唱独角戏，为表演而表演，表面看气氛活跃，符合新课改理念，真正