浅论小学班主任工作中班级管理艺术

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1、浅论小学班主任工作中班级管理艺术［摘要］班主任是一个班级学生前途的引导者、学业的传授者、品格的塑造者、生活的匡护者，更是一个正能量的传递者。班主任工作中的班级管理也是一门艺术，良好的班级管理在促进学生个性发展，全Mi健康成长的过程中起着积极的作用。［关键词］班主任工作；班级管理艺术；全面发展班级是学生学习和生活的主阵地，处在教育的最前沿。班主任则是学生班级生活和学习的建设者、组织者、领导者和教育者，班主任工作开展地如何势必会影响到学生的学习质量、生活能力、为人处事的原则以及其人格的定位和世界观的形成。笔者结合多年班主任工作经丿力，主要从以下方面阐述小学班主任工作屮的班级管

2、理艺术。一、“动之以情，情感互动”是师生交流的捷径现在常常听到老师们感慨：“如今的学生真难教。”的确，新时代的小学生们早熟，接受了许多社会信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的学生那样对老师的教诲洗耳恭听，相反越来越个性张扬。对这种现象，我发现采取强硬的措施，如罚站、抄课本、晚放学等等，只会引发学生更人的抵触情绪，拉大与学生心灵间的距离，结果收效其微。我认为与学生进行发口内心的情感交流是利器：多在学生需要获得帮助时伸出温暖之手，发现有困难的，有厌学情绪的、不按时完成家庭作业的、无学习积极性的、不是采取直接的体罚方式，而是多花点时间关注、督促、鼓励他,多与其父母交流他

3、的近况，讣该生知道老师是真诚地关爱他而不是冷落他，使他们成绩有所提高。二、“师生互信，心灵感化”是班主任工作的基本手段班主任工作中，也常会遇到这样一群孩子，由于环境、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓。一个成功的班主任，会尽可能地改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理，这样既能使学生产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的学生应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而耍让其充分感受到口C存在的价值，从内心深处迸发进步的火花。在我任班主任的经历中，曾经有

4、一位小男孩，表达能力极好，也很惹人喜爱，可就是不爱学习，不愿写作业。我接手此班后，发现她缺乏激情。为了帮她树立信心，我请她担任小组长，协助我检查其他同学的作业。大概是她感受到了存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意不知。儿天后的一次班会上，同学反映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。同学把她的作业送上來，我看了以后，说：“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特殊的原因没有完成吧！”我瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水涌眶欲出。从此，她学习更努力了，最后还被同学一致推荐为“三好学生”。正是这种“信任”，从心灵深处刺激学生的心灵，鞭策着他们的行动。三、“创设情境

5、、强化能力”为学生展示自我提供足够的空间我们班上的农村的孩子，普遍存在胆怯懦弱的现象，而这些孩子又缺乏基木的锻炼，渐渐形成了自我封闭的性格，在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于这样的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心,促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内向、很文静的男生说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管儿天吗？”看着我诚恳的目光，他接受了。Z后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读、组织学生扫地，有条不紊地组织班级工作。他开始变化了，并且变化得出乎意料：性格开朗活泼了

6、，似乎变了一个人。四、“i视同仁、因人施教”冇利于促进全体学生的身心全面发展一个班级犹如一个家庭，班主任也应像家长一样平等地対待每一个学生。班主任不能依据成绩主观地给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇S座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑……其实，这样做的结果是可怕的，容易使学生走向极端，好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自暴自弃。班主任的和色就是一个平衡杠杆，调节学生的心理：对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定;而对易骄傲的学生，则适当地给以“当头一棒”。学期结束时，不

7、能把“优秀学生”等称号授予固定的几个学生，要给出一定比例的名额，优先考虑进步较快的学牛，让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边，让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的健康发展。五、“全面协调、深入沟通”有力地增强科任老师和家长的关系班主任只凭自己的力量是不可能取得教育成功的，必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。平时我非常注重与家长的沟通联系，遇到情况及时向家长反映，通过家长会、电话或家访等，与家长取得共识。如家长会时通过多媒体课件，让每位家长了解到班上的基本情况，在会上