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1、浅论文学概论课程教学中学生自主学习能力的培养［论文摘要］当前文学概论课程教学改革的重点是转变以教师传授为主的教学模式，培养学生能动的自主学习能力,主要包括阅读理论文本的理解归纳能力、理解概念原理并进行建构式分析的能力、严密准确的逻辑概括能力、理论与文学作品及文化现象结合的实践应用能力。在具体操作上，可以采用理论著作选读、课堂辩论会、学生助讲等方法，结合全面有效的考核机制，以达到使学生学习由被动变为主动，提高教学效果的目的。［论文关键词］文学概论课程自主学习能力教学模式在汉语言文学专业的学科体系中，文学概论课程在教与学两
2、方面的难度都比较高。一则文学概论的课程内容多且杂，不像文学史课程有明确的时间顺序,也不像语言类课程可以按照语法结构的组合由浅入深来安排。二则理论类课程缺乏作品讲读的形象性和趣味性,也没有语言应用的直接实践性和操作性,再加之学生在中学阶段文学理论基础普遍薄弱，文学概论课程的教授状态往往呈现为:教师教得累,学生学得烦，这样的恶性循环势必使这门课程既难以出彩，又因为很难激发学生的兴趣而使大量的学生在考研时对文艺学专业绕道而行，所以，文学概论课程的教学改革势在必行。扭转当前文学概论课程教学现状的方式和手段很多，如提高教师自身素
3、质、运用多媒体手段、整改教材、调整课时结构等等，但这些方式和手段还只是外于学生的被动构成要素，只治标一时，不治本一生。因而，问题并不在于被动构成要素是什么，而在于如何使其转变为一种主动因子以激发学生潜在探求欲，达到提升学理修养的教育目的。正如叶圣陶所说的:“教亦多术矣,运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。”可见，能否激发学生的自主学习能力，是进行文学概论教学改革的关键所在。一、学生自主学习能力的基本内容自主学习,是指“学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的
4、学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神：对于文学概论课程来说,这一能力尤为重要。理论课程内容庞杂，学派众多，与其说这门课程的主要目的是传授知识，不如说是培养学生对于文学和文化的判断力和鉴赏力,由学习理论到应用理论再到创建理论，都要依靠学生自主学习能力的培养。第一，阅读理论文本的能力。文学概论课程的主要目标不在于知识传授而在于思维能力的培养，上课所用的教材及教师的条理化讲解应该只起一个引领的作用，而思维能力的锻炼则需要学生独
5、立阅读理论文本来完成。文学概论课程的教材教参多种多样，难度不一而足，但相对学生熟悉的文学文本难度都要大得多，使学生产生畏难心理,习惯于被动接受教师的讲解而不能自主阅读，因此，学生的自主学习能力首先在于能够独立阅读相对抽象的理论文本并能将其中的理论思路理清，这是最根本和最重要的能力。第二,理解概念原理并进行建构式分析的能力。相对于汉语言文学专业的其他课程，理论课往往存在着一种比较尴尬的局面，就是这些课程研究的是文学的基本概念、基本原理,但是这种概念原理本身又是一个相对的、随时代变化有着诸多改变的存在，各种学派、各种理论家
6、、各种教材教参对同一种概念原理的界定又都不尽相同。比如厂文学”这个定义本身就是随着时代和文化的变化而变化的，文学的本质也同样无法进行绝对的界定，正因为如此，学生更应该去理解这些概念原理而不是去机械背诵。同时,针对文学概论课程的这一特殊性,以陶东风教授为代表的一些学者提出了“建构主义”文论的概念，不去追寻本质，不去依附概念的教学理念，这一理念现在正在试验和推广过程中，虽然当前还没有在全国高校的文学概论教学中铺开，但可以借鉴这一理念培养学生的建构式分析能力，学会不依赖任何一本教材中的概念原理界定，而是通过自主理解把握概念原
7、理中最关键部分的能力。第三,严密准确的逻辑概括能力。文学理论的学习和研究与文学作品类课程略有不同,其需要的不只是细腻的审美感受能力和作品创作能力，更重要的是冷静的分析能力和逻辑推理能力，需将分散抽象的概念原理按照逻辑顺序进行梳理，并使用严密的语言进行概括总结,这也是在教师“满堂灌”式教学模式下学生最欠缺的。第四，理论与文学作品及文化现象结合的实践应用能力。文学理论与文学史、文学批评之间有着非常密切的关系，文学理论运用相关理论指导、分析文学作品，文学作品实践检验文学理论，促进理论的改革和创新。所以，理论来源于作品，又终究
8、要回到作品当中去，学习理论决不能和作品实践脱离，成为空中楼阁，因此，学生还必须有从作品中来，到作品中去的应用能力,将理论与作品实践紧密结合起来。这是建立在深入理解的基础上真正自主运用文学理论知识的能力，是进一步进行文学研究的基本前提。二、培养学生自主学习能力的方式和途径学生自主学习能力的培养是一个漫长的过程，虽是自主学习能力，但却
