浅论思维导图在小学英语词汇教学中的应用

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1、浅论思维导图在小学英语词汇教学中的应用浅论思维导图在小学英语词汇教学中的应用摘要：思维导图是基于放射性思维的有效的图形思维工具，它能够直观地展现人类大脑的放射性思维过程。将思维导图应用到小学英语词汇教学中，能发挥其趣味性、直观性、灵活性和关联性的特点，从而提高单词教学的效率，增强学生的单词记忆能力。结合教学实践和研究，浅论思维导图在小学英语词汇教学屮的有效运用。关键词：思维导图；小学英语；词汇教学词汇是语言的三大要素之一，也是语言的建筑材料。词汇量是学好英语的关键，学生掌握的词汇越多，他们的听说读写能力和运用语言的能力就越强。《义务教育英语课程标准(2011年版)》二级目标确定了小学阶段

2、的423个核心词汇，要求学生能初步运用这些词汇表达二级目标规定的相应话题。尽管教材在编排时采用了同主题集中的形式，将这400多个词汇按单元分散编排在各年级的英语教材中。但是许多学生学到的仍是零星的单词，没能形成紧密的单词网络，容易忘记。笔者结合自己多年的单词教学经验发现，词汇的生成与分类都是有规律、成体系的。应用思维导图学习英语词汇，可以突出词汇的逻辑性，能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧单词，建构词汇网络图，增强单词的记忆能力。一、思维导图的定义思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼•巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达方式。是表达放射性思维有效的图形思维工具

3、，它简单却又极其有效。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，将思维导图运用到英语单词的记忆上可以有效地帮助学生将繁朵、易忘、零散的英语词汇在大脑屮直观化、网络化和逻辑化，结成牢固的“知识网”，增强记忆。二、思维导图在英语词汇教学中的应用1•课前预习，寻找难点学生要想在课堂上有针对性地听讲,弥补自身的不足，首先就要知道自己对知识的掌握情况。学生课前运用思维导图可以预先勾画出学

4、习的要点，找到自己的薄弱环节,做到带着问题进课堂。比如，学这课时，会遇到很多有关功能房间的名词。按要求听、说、认读单词,并能在情境中灵活运用。如果让学生死记硬背单词,会造成效率低下的现象。此时学生如果能绘制一幅简单的思维导图以room为核心词汇，连接各个功能房间名词，就能很容易地发现单词间存在的联系。生预习新版PEP教材U!年级上册Unit4MyhomePartAletslearn2•课中学习，拓展思维教师在课堂上运用思维导图拓展学生思维有利于思维的延伸和联想的发生，将表面看似毫无联系的事物进行创造性的链接，形成一幅知识网络，让学生抓住重点来进行知识的记忆。教师在上单元复习课吋，思维导图

5、显得尤为重要。例如，新版PEP教材四年级上册Unit5Dinner，sready!本单元围绕"dinner”这一话题展开教学，通过晚餐的情境学习有关食物和餐具的有关词汇。A部分的词汇是：soup,beef,noodles,vegetable和chicken。B部分的词汇是：chopsticks,bowl,knife,spoon和fork。在进行单元复习时,笔者创设了一个邀请朋友共进晚餐的生活化情境，要求学生四人一小组,以“dinner”为核心词汇，以想吃的东西、想喝的饮品以及能够使用的餐具为节点，进行思维发散，鼓励学生联系自己的生活经验讨论晚餐所需要的东西。3•课后复习，强化记忆对于学生

6、來说，课堂学习很重要，但是课后复习也是必不可少的。根据艾宾浩斯的记忆遗忘定律，学生如果不及吋对所学知识进行复习和巩I古I就非常容易遗忘。应用思维导图来整理和复习课堂所学的新知识，可以使课后的复习变得生动有趣。应用思维导图，学生可以试着iHl忆课堂上学习的新词汇,将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。总Z,在小学英语单词教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓展学生的思维空间，激发学生英语学习的兴趣，提升注意力和记忆力，启发联想力和创造力，是一种有效的学习方法和学习策略。它能帮助学

7、牛梳理所学内容、理解所学知识，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。参考文献：[1]陈威•小学儿童心理学•中国人民大学岀版社，2012.[2]托尼•巴赞•思维导图•李斯，译•作家出版社，2000.[3]吉桂风•应用思维导图训练小学生的英语发散性思维•屮小学英语教学与研究，2013(08)・[4]韩光亮•积极运用思维导图•强化篇章结构梳理•中小学英语教学与研究，2013(07).(作者单位浙江省乐清市城东二小)?