浅论建构主义观点下的数学教学活动(数学论文)

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1、■肓壷字2网・ww.ckxxcom建构主义观点下的数学教学活动1986年，在伦敦举行的第I•届数学教冇心理学会（PME—10）的分组会上，冯•格拉斯菲尔德（VonC1asfie1d）等发表了题为“合成单位及构成它们的运算”的研究报告.然而引起人们普遍感兴趣的是支持这一研究的理论框架——认识建构主义（Constructivism）,自此以后，建构主义成为继“人众数学”、“问题解决”之后国际数学教育界最热门的话题之一.（一）建构主义的先导早在50—60年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）曾明确地提出了人的认识并

2、不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点（认识的建构主义观点）.由于长期在心理学领域占据主导地位的行为主义学派的巨大影响，使得建构主义观点在很长时期内未得到应冇的重视.直到80年代以后随着认知心理学研究的不断深入及其逐渐取代了行为主义的主导地位，才获得人们普遍的重视.皮亚杰的认知理论的焦点是个体从出牛到成年的认知发展阶段.他认为认知发展不是一•种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程.根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境.个体每当遇到新的刺激，总是

3、把对象纳入到已有的认知结构之屮（同化），若获得成功，便得到暂时的平衡.如果己有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺化）,直至达到认识上的新的平衡.同化与顺化Z间的平衡过程，即认识上的“适应”是人类思维的木质所在.（二）建构主义的数学学习观建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程.所有的知识都是我们自己的认识活动的结果.我们通过自己的经验來构造自己的理解，反之，我们的经验乂受到自己认知“透视”的彫响.数学认识应当被看成是主客体相互作用的产物，也即是反映和建构的辩证统一.如果完全否认了独立于

4、思维的客观世界的存在，并认为认识活动的最终目的不应被看成对于客观真理的追求，则必然导致“极端建构主义”.在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现彖，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一•样的习题，在考试屮出现时仍然做不岀來.这里可以依据建构主义观点作如卜的分析:建构主义认为学牛学习活动的木质是:学习不应看成对于教师所授了的知识的被动接受,而是一个以学生已冇的知识和经验为基础的、社会的建构过程.我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的木意，而是指学习者已有的知识和经验対教师所讲的内容

5、重新加以解释、重新建构:其意义，它只是表明学牛认为白己“我通过了”.因此我们不难理解学牛所学到的往往并非是教师所教的一一这一“残酷”事实.例如在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬谋百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏,等等.学牛真正获得対知识的“消化”，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分.我国著名特级数学教师马明先生有一句很生动的比喻：教师把知识“抛”得越

6、快，学生忘得越快.教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多.究其原因，是学牛缺乏对数学知识的主动的建构过程.关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特別是“授予为接受”的观点的建构主义观点下的数学教学活动1986年，在伦敦举行的第I•届数学教冇心理学会（PME—10）的分组会上，冯•格拉斯菲尔德（VonC1asfie1d）等发表了题为“合成单位及构成它们的运算”的研究报告.然而引起人们普遍感兴趣的是支持这一研究的理论框架——认识建构主义（Constructivism）,自此以后，建构主义成为继“人众数学”、“问题解决”之后

7、国际数学教育界最热门的话题之一.（一）建构主义的先导早在50—60年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）曾明确地提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点（认识的建构主义观点）.由于长期在心理学领域占据主导地位的行为主义学派的巨大影响，使得建构主义观点在很长时期内未得到应冇的重视.直到80年代以后随着认知心理学研究的不断深入及其逐渐取代了行为主义的主导地位，才获得人们普遍的重视.皮亚杰的认知理论的焦点是个体从出牛到成年的认知发展阶段.他认为认知发展不是一•

8、种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程.根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境.个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认