浅论高等教育中教学与科研的相互促进【高等教育毕业论文开题报告】

《浅论高等教育中教学与科研的相互促进【高等教育毕业论文开题报告】》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高等教育论文■浅论高等教育中教学与科硏的相互促进【摘要】在普通高校尤其是教学科硏型的普通高校，教学和科硏之间的关系应是：以教学为中心，教学与科硏互相促进的关系。一方面，科硏对教师授课有重要的促进促进作用，它能提高教师的授课能力，能丰富教师的教学内容，能提高教师的专业素质和人格素养，能保持教师不断提高自己的动力，还能改善教学条件；另一方面，科硏对学生学习也有重要的促进作用，它能激发学生的学习兴趣，是发展学生智力、培养学生创新能力的有效途径，是提高学生毕业论文质量的主要途径，是重要的实践教学活动。同吋，教学对科硏也有积极的影响。【关键词】教学科硏促进作用高等院校的职能被定位为教学、科硏和社

2、会服务，这三项职能是以培养创新型人才为根本目标。其中，教学以传授知识为主，科硏以发现知识为主，社会服务以应用知识为主。那么，就教学和科硏而言，二者究竟是一种什么关系呢？笔者认为，总体而言，它们之间的关系应是：以教学为中心，教学与科硏互相促进的关系。1教学的中心地位在高等学校的三项职能中，教学的中心地位是普遍被接受的观点教育部“高等学校教学管理要点”明确指出：“高等学校具有为社会主义现代化建设培养高级专门人才、开展科学硏究、从事社会服务等多种职能。各种类型高等学校的基本职能和根本任务都是培养人才，教学工作是学校经常性的中心工作……”。教学工作的中心地位至少体现在两个方面：一是教学工作是高

3、校工作的重心，是第一位的工作，在教学和科硏这两大基本任务中，教学是应该优先考虑和着重抓好的方而；二是高校的科硏工作应当以教学为屮心，围绕教学而展开，为教学的改革和发展服务特别是教学硏究型的高校，原则上不应提倡与教学完全无关的“纯科硏”。因此，教学质量是衡量高等学校办学水平的核心指标，提高教学质量是高等学校管理工作的重要核心目标，也是高等学校教师的根本职责。而教学质量由教师教授质量和学生学习质量组成，其中，教师教授质量又由教授方式方法和教授内容质量组成，对教学质量具有决定性的作用，同吋，学生学习积极性或态度对教学质量也有重要影响。在实践中，教学与科硏互脫离现象是比较普遍的。一些教师强调教

4、学重耍而忽视科硏，认为大学本科教学不过是书本知识的传授；一些教师又或因自己的专业兴趣或因现行体制下晋升的需要，强调科硏重要而忽视教学，认为教学工作是浪费时间和精力；有的甚至把教学勻科硏的关系对立起来。实际上，高等院校作为实现“科教兴国”战略的重要阵地，肩负着教学和科硏的双重任务，高校的教学与科硏并不矛盾，而是相互依赖，相辅相成，相互促进的。至少，在经历了多年的教学工作后，笔者认识到科硏无论对教师的授课还是对学生的学习都具有极为重要的影响。2科硏对教师授课的促进(1)科硏活动提高了教师的授课能力。授课的方式方法是否得当、生动、冇趣、有效，是影响教学质量的首要因素，也是衡量教师教学能力的重

5、要指标。这里，首先要单独谈谈关于教学的科硏，它与非教学的科硏项目在目的性上有其特殊性。目前，有很多不同层面的教改硏究，从系、院到校级，从地市、省到国家级。这些科硏项目的启动，目的就是探讨教学的方式、方法应用，探讨教学内容、体系、框架的改革，总结教学经验，最终应用于教学实践。通过这些科硏项日，教师的授课能力能得到极大的提升，这类科硏活动对教学的促进作用的重要性是不言而喻的。其次，即使是非教学的科硏项目，在提高教师的授课能力方面也有其积极意义。如果没有参与科硏活动，那么，讲课时只是从理论到理论，从有关文献中汇集资料编成讲义，然后再把这此东西讲给学生听，因为许多内容自己没有亲身经历过，所以对

6、相关内容理解不透彻，讲课的时候其实自己心里也很虚。(1)科硏活动丰富了教学内容。在教学中，把课程中的知识点和学科发展的前沿有机的结合起来是教学内容质量水平的重要方面。当前，科硏成果层山不穷，新的内容和观点应该及吋补充入课本。教学密切结合科硏的思路，能不断以新的知识、新的科硏成果充实教学内容。参与科硏活动，教师要查阅大量的文献资料，了解学科发展的前沿，扩大自己的知识面，这些知识完全可以充实到讲义中去，完成课程中的知识点和学科发展的前沿有机的结合。教师可以将自己的最新科硏成果充实到教材中和课堂上，让学生掌握新知识，了解学科发展最新情况。教师可以把科硏项目内容引入教学，作为教学案例，可以将发

7、表的相关硏究论文作为课外阅读资料，使学生加深对课本理论槪念的理解及实际应用。教师可以将硏究过程中的思路、方法向学生讲解，培养学生分析问题、解决问题的能力。(2)科硏活动提高了教师的专业素质。教师的教学效果满意程度与教师自身专业素养冇密切关系。如果教师不具备站在专业的高度把握课程精髓所在的水平，往往讲授重点就会有偏离。只有经历一定的科硏实践、有了一定科硏积累,教师自身才可能对专业和书本上的知识有更深一层的理解和认识，授课才有可能深入浅出、饶有趣味