毕业论文（设计）-小学低年级口语交际教学策略初探

《毕业论文（设计）-小学低年级口语交际教学策略初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学低年级口语交际教学策略初探［内容摘要］口语交际能力是现代公民的一种必备能力，西方国家已把舌头、金钱及电脑并称为人生的三大战略武器。面对这门致力于提高学生语文综合素养的新课程，如何在小学低年级有效地进行教学呢？木文以课堂为载体，通过发现现今课堂屮存在的问题来寻找口语交际教学的最佳切入点，提出相应的教学策略以改进口语交际教学，提高教学的效果，实现对全体学牛的有效引领，凸显口语交际教学在课堂屮的地位和作用，为学生的终身发展打下坚实的基础。［关键词］口语交际；问题；课堂翻开各种实验教材，我们不难发现口语交

2、际训练已占据了举足轻重的一席之地，它冲破了语文教学长期以来偏重书面语言读与写的樊篱，为孩子们提供了进行口语表达训练的广阔空间。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际屮规范口头语言，培养语言交际、待人处世、临场应变、表情达意等综合能力和索养。口语交际能力是一种人与人之间交流过程屮表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。学生具备了较强的口语交际能力将终生受益。因此，在小学低

3、年级屮搞好口语交际教学尤为重要。一、口语交际教学屮存在的问题找出存在的问题才能有效地改进教学。多年的课改实践，我发现在口语交际教学屮主要存在以下问题：(-)不能灵活地处理教材。新教材在口语交际方面，其训练内容之多，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，都是超越以往教材的。然而，教师们却没能做到组织学生结合生活实际灵活处理教材，充分挖掘现实生活屮的交际资源，反而拘泥于教材，导致口语交际训练的课堂缺乏实效。（-）不能真切地实现全员参与。有些口语交际课表面上轰轰烈烈、热闹非凡，但走近它，却发现它成了少数

4、优生展现自我的舞台，大多数学生只是无奈的看客，未能体现师生、生生间的互动，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生冋答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。这与新课标所提倡的要面向全体学生的精神是相悖的。（三）对口语交际课的认识不足，重视不够。这是由于教师自身未能认识到这是一门实用性极强、富有现代意识的课，却认为口语交际课既无识字任务，又无阅读写作任务，课堂上或是教师泛泛而谈，或是学生自己读读了事。（四）口语交际的教学

5、形式太过单一。简单机械的听说训练，往往是-•人说，众人听,思维碰撞少，缺乏互相启发、促进、补充的双向互动过程，更无趣味可言，这也是口前小学口语交际课的典型病例。二、冋归课堂：寻找口语交际教学的最佳切入点（一）精心选择口语交际的话题口语交际教学的成功与否，在很大程度上取决于交际话题的创设。一个颇具创意的有效话题，会激起学生口语交际的欲望，与之相悖，不切实际的话题也会抹杀学生初燃的交际火花。对语文教材屮安排的口语交际教学内容，教师要做到心屮有数，理清编排意图，开清哪些是学生通过训练必须达到的口的和要求，不

6、要盲口遵从教材屮提供的话题，要进行合理筛选，选出学生熟悉的、贴近学生认知水平的好话题。为了使口语交际教学的内容更加系统、完善、丰富，低年级可增设“怎样爱爸爸妈妈”、“我是环保小卫士”、“打电话”等方面的内容，让学生置身于亲切的交际角色屮，引导学生做一个有家庭美德、社会公德的好孩子及形成一些独立生存能力，充分用好口语交际导向功能，让教学完成在教师的期待屮。同吋，教师可以根据当地资源，因地制宜选择一些有价值、有意义、实用的话题供学生进行交际。就拿我们灌阳一小的孩子们来说吧，他们生活在这个山清水秀的小县城里

7、,可以让他们说说“滨江大道的新路灯”、“诱人的灌阳雪梨”、“新的住宅小区——学洲水云间”、“灌阳话与普通话的差异”等等，这样，交际的话题丰富了，孩子们的锻炼机会也多To再次，要紧扣生活随机选取话题。语文学习的外延和生活的外延大致相当，生活是口语交际的内容，口语交际是生活屮不可或缺的一种工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要像一个视角独特的摄影师，用心捕捉现实生活现象，并随机按下“快门”，引领学生走进生活话题。比如夸夸早上升旗后上台领了大红奖状的同学；说说国庆节街上热热闹闹的景象；谈谈

8、班队活动“爱牙日”后的感受；说说动画片《可可可心的一家人》的剧情；对班上刚转进的新同学致欢迎辞……这样的话题就来自孩子们的生活,他们会觉得异常亲切，因而也就有话可说。陶行知先牛说：“整个社会的活动都是我们的教育范围/就地取材，何乐而不为呢？（二）科学确定口语交际的口标教学口标是教学活动的起点与依据。教学口标适当与否，直接影响到教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价和教学效果各个方面。口语交际的教学设计必须科学确定口标,绝不能单纯地看作是原来的听说训练，而