政治课课堂教学艺术性提问的运用

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1、政治课课堂教学艺术性提问的运用课堂提问是政治课教学的一种重要形式，也是教师启发引导学生思维，激发学生学习兴趣，真正实现教师为主导、V生为主体的双边教学的重要手段，同时乂是课堂师牛感情交流、信息反馈的重要途径。在实际教为屮，提问法经常与讲授法、谈话法结合运用。许多教师对讲授法比较重视，楷雕细琢，而对提问法则重视不够，存在随意性、程式化，缺乏启发性等不尽人意的地方。为克服这些弊病，优化课堂提问，笔者初步做了以下一些探索。循循善诱，调动思维，注意启发性课堂捉问的目的，有的是为了强化识记，有的是为了考査学

2、牛对已学知识的理解是否正确，运用是否得当，但更多的是为了启发学生积极思维，循序渐进，由浅入深地学习新知识，完成新的学习任务。在教学过程屮要尽量避免“对不对”“是不是”等无效提问，要精心设计一些带有拓展性、发散性的提问。依据教学内容和课堂进程的需要巧妙设问，冇时要旁敲侧击、迂回前进；冇时要穷追不舍、创根问底。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于培养学生的思维能力，使学生掌握获取新知识的方法。一个好的捉问，能够起到“一石激起千层浪”的作用，在学牛的头脑中激起思维的涟漪。如在讲解“量

3、变质变的丽提和必要准备”这一知识点时，先捉出论点，乂出示了如下相关的材料：无色气体一氧化氮（NO）,只需增加一个氧原子，就变成了N02,成为有毒的红棕色臭气。这时如果增加一个氮，减少一个氧，又会变成五色无臭的一氧化二氮（N20）,成为冇甜味的麻醉剂笑气。为什么NO能变成有毒的红棕色臭气？乂能从有毒的红棕色臭气转化为无色有甜味的麻醉剂笑气呢？它们的变化说明了哲学上的什么道理？教师引导分析后使学生真正理解了“量变是质变的前提和必要准备”的原理。从上例可以看出，在教学中恰当釆用启发诱导式提问，捕象的内容

4、变成形象的内容，学生就会变“厌学”为“乐学”，并R学的知识更加扎实、牢固。紧扣主题，精心设计，注意目的性课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法手段，应紧紧围绕教学目的、任务來进行，不应是随意的，想问什么就问什么，想怎样问就怎样问，想问谁就问谁。在备课中耍反复推敲、精心设计,使课堂提问冇明确的冃的性。例如：对“价值规律”这个知识点的理解基本要求是“结合实际，分析价值规律的基本内容和表现形式”。针对这一目标，笔者就这样设计提问：“南方生产的香蕉运到北方，价格增加了近一倍，春节期间更是猛增，但春节过后开

5、始回落。请你说一说，香蕉的价格是怎样形成的？为什么在不同地点、不同时间香蕉价格会发生变化？”设计一个问题要心中有数，是为了突出重点，还是为了突破难点；是为了引起学生注意，还是为了引导学生积极思维；要目的明确，做到有的放矢。深入挖掘，联系热点，注意教育性为了加强政治课的徳冇功能，更好地落实思想教育目标，教师备课时，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材内容与学主思想实际、社会热点的联系，找准切入点，巧妙设问。如在讲“人主价值在于贡献”这一知识点时，笔者提问：“在当代有没冇这样的模范人物，他用实践证明人生价

6、值首先在于贡献？如果有请举例说明”。学生很自然地冋答出像孔凡森、杨利伟等模范人物的一连串的感人事迹，讴歌了时代楷模，倡导了正确的人生观、价值观。内容新颖，形式多样，注意趣味性设计提问时注意内容的新颖性，使学生产生浓厚的兴趣，继而积极思考。如在讲解“运动的绝对性”时，笔者说：“现在我给大家提一个要求——谁也不许动，绝对不动，谁能做得到？”有的学牛认真得连眼都不眨一下，一动不动地坐在那里，表示自己达到了教师的要求。这时笔者说：“同学们没有做到不动，同学们的心脏在跳动，血液在流动，肠胃在蠕动，思想在开动

7、，英至同学们的位置也随着地球的占转和公转在移动！”然后笔者接着提问：“以上情况说明了什么哲学道理？”学生界口同声地回答说体现了运动的绝对性。这样，学生从切身体验了运动的绝对性，生动具体，雄辩有力。难易适当，面向全体，注意广泛性教师提出的问题，既不能让学生答不出，也不能让学生张口就来，要设计出有层次、有梯度的问题，要注意让不同“层次”的学生回答不同层次的问题，做到因人而问。把握吋机，当问则问，注意实效性在授课前的复习性提问，有利于唤起学住对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对IU知识的

8、重复上，要加深拓宽，达到温故知新。授课中的疏导性提问，要注意学生思、维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维正式障碍。总结性提问要注意对新授知识的归纳和整理。在教材的重点难点处提问，有助于突出重点，突破难点。在有前后知识的联系处提问，可以使新IH知识系统起來，融会贯通。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问时，问在当问处。如在讲“商品的两个因素”这一节时，商品的使用价值和价值二因素的联系是这节课的重点。为了突破重点，在讲到这个问题时,笔者设计了这样几个问题：1）商品为什么