新课程小学语文阅读教学有效策略

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1、新课程小学语文阅读教学有效性策略广州市海珠区新洲小学邓亮【摘要】新课程小洋语文阅读教学中，让学生在课堂自主活动中促成合作交往，养成自主探索的兴趣，是当前语文阅读素质教育必须探讨的目标。实践证明：阅读教学中立足于文本的整体，紧扣重点词句；活化文本深度，激发学生想象；组织学生读中体验和感悟；在互动中生成情感；注重语言的积累和实践运用。使学生在鲜活的学习、生活世界中实现自主探究与创造，成为局内人，就能促进学生的能力发展，提高教学效果。【关键i司】新课程语文阅读教芳有效策略实施新课程以来，我们的语文课堂发生了巨人变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃

2、了，学生自主、合作、探究的学习方式比过去多了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文课堂普遍存在着无效或低效教学的现彖，出现了为了口主而口主，无效合作，随意探究，盲目综合，无度开放，泛化体验，淡化整体，曲解对话等现象。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的教学实践，就如何树立“为学牛语文索养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关策略探讨。—、立足文本整体，紧扣重点词句。著名特级教师贾志敏曾说：“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”可是当前，许多教师对引导学牛整体把握课文有所忽视。课堂上，我们常常看到，学牛才初读了一遍课文，课文

3、还没读熟，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句、哪段，印象最深的是什么。就开始计学生谈体会。看起來，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然。这样进行组织教学的直接后果是“欲速则不达”。例如，我听了一位教师的实验课《荔枝》时，让学生匆匆读了一遍课文后，老师就问学生“你认为课文中是否主要写荔枝？”学生因为对课文不熟，任凭老师怎么启发，就只发现“主要是写荔枝，因为妈妈喜欢吃荔枝怎么也不想到作者写荔枝是表达对妈妈的孝敬与怀念。为了让学生体会作者这种情感，一节课问来问去。把学牛搞得稀里糊涂的。教学效果，教学效率自不必说了。语文学习强调“语文

4、教育的整体观”，在教学中对一篇文章的阅读必须经历“整体——部分——整体”，这也是认识论的基木要求。如果在教学中，忽视整体感知，往往会造成学生理解肤浅，泛泛而谈，造成学生难以和作者、文木进行很好沟通。长此以往，自然影响了学生提纲挈领地获取主要信息的能力，彩响了学生整体阅读、系统阅读的习惯培养。这也是造成课堂教学效率低下的重要原因。工貝性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工貝性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。正如叶圣陶先生所说：“学生须能读书,须能作文，故特设语文课以历练之。”训练语言，是语文科的专责。

5、我们认为在通读全文，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句进行组织教学是提高课堂教学效率的有效策略。一•般说来，一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句。教学过程中我们要找准切入点，紧紧围绕重点词旬展开教学。例如，在教学《富饶的西沙群岛》一文时,我紧紧抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”围绕“你从哪些句子屮读出了风景优美，从哪些句了屮读出了物产丰富？”这一问题，紧扣重点字句和学生一起品读课文。收到了很好的教学效果。我觉得课堂教学的吋间是个此长彼短的定量。一节课不可能面面俱到，也不能面面俱到,也没必要面面俱到。教师须

6、从一篇课文的众多信息中提炼出授本质的信息，只冇这样我们的课堂教学才会产生效率。二、活化文本深度，激发学生想象、联想。让书本知识呈现出鲜活的牛命状态，是新课程改革实施后，课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人。教师要通过各种途径唤起学生的牛活体验，使书本知识与现实牛活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而活化文木知识深度，激发学生的想象、联想,发展学生的思维。活化文木知识深度，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂的效率。在(向命运挑战)》-•课中有这样一句：“霍金成了伟大的天体物理学家。”可文中写得太简

7、略了，留给我们想彖的空间很大。在教学中，就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的联想和想象，在下而选择一组也而，想象描述霍金是怎样向命运挑战的。(1)在编写《吋I'可简史》的过程中，遇到疾病不断向他进攻，霍金:病情不断加重，他站立不起來，十个手指失去活动的能力，他0(2)冬天，大雪纷飞，寒气逼人，霍金:夏天，烈FI炎炎，蚊蝇乱飞，霍金。(3)白夭，霍金；晚上，隼金o完成这个练习的过程就是活化文本的过程，就是引导学牛体验文本、与文本对话的过程,也就是让学生产生深度体验的过程。这样的练习可以引导学生还原语境、还原生活，循文明彖，读出画

8、面，可以调动学生的生活感受，在说、写的体验中“度过一段时间”，获得新的体会和经验，并通过个性化的语言阐发來a于心灵深处的价值构想。在教学中，我们要善于通过活化文本的