新课程背景下的小学数学教学生活化策略研究

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1、新礫程背々下的念曇救修教修蛍活化莱踣可究问题的提出：(1)在平时教学中，我们发现学生对做计算题感到没有兴趣，她们做的速度不仅慢，而且有些拖拉。在做数学卷子时，我们也可看到有的学生在做题时跳过计算题，情愿先做填空与应用题的类型，这是为什么？因为学生觉得计算题的枯燥无味，看到它觉得没兴趣。(2)对于新教材来说，无论在内容上还是在形式上都焕然一新，作为新一轮课程实验的小学数学实验教材，有着它的显著特点。它在教学内容的呈现方式上联系学生实际生活，创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣。而对于“一期课改”的教材

2、来说，在这点上就比较欠缺，作为我们教研组来说，如何让“一期课改”的教材与生活相联系，让“一期课改”的教学体现“二期课改”的理念，是值得我们思考的。(3)对于学生来说，他们可能不知道学习数学有什么用？单一的计算，脱离生活实际的应用，为了突显数学的价值，让学生理解学数学的用处，学习数学是解决生活中的数学问题。如：购物计算价钱、装修房子需要计算材料的数量等，都用到数学知识。小学数学教学生活化，是在生活教育理念的指导下，强调小学数学要密切联系社会实际与学生生活，注意从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题

3、抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。一、构建教材内容贴近生活实际教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但在实际教学中又不能过分依赖教材，要敢于超越教材的局限，主动依据《标准》，结合儿童的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际，更富有时代气息，以满足学生的学习需要。1、挖掘教材中的生活

4、素材，合理利用教材内容。新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容,为学生了解显示生活中的教学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。例如在教学一年级的“用数学”时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用这一资源，多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边有3个同学，右边有4个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有5个同学，不穿校服的有2个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有

5、5个，男同学有2个，一共有几个同学？”这样的教学过程体现了教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真正成为师生富有个性化的创造过程。新的数学课程观，不再把数学课程只局限于数学学科等狭窄的范畴来理解，而应该凸现“以人为本”的价值观，学生是课程的主体，即教学内容的选取既要体现学科性，更要体现如何着眼于学生的发展。在新课程的课堂教学中，有的教师注意适时适度的结合教学内容渗透思想教育、美育教育、并与艺术科等学科有机的结合起来，打破以往的“纯数学教学”。

6、如在教学了“图形的认识”以后，老师让学生分小组把学过的图形拼组成一幅图画，并让学生说出这些图画由哪些图形组成，这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学生充分展示着自己“创新”的魅力。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。许多教师开始改变了以往的忽视学生原有的生活经验，设计注意开发学生原有的生活经验，如“人民币认识”的教学，许多老师就注意先让学生说说你对人民币有什么认识？让学生互相说说,在这样的互教互学中很自然地引出新课的学习，并从中掌握所学的知识，这样既让学生发挥学习主动性，更能

7、让学生感受到数学来源于生活，培养了他们的数感，更关注生活中的数学问题。2、联系学生生活实际，活化教材内容。由于不同的学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也各异，所以，教科书的定位应当是“学生数学学习的重要线索”，它并不能满足所有学生数学学习活动的需要。因此，教师在处理教材、安排教学内容时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生生活实际,对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。《数砖墙》引课时，我给小朋友提了一个问题：你能发现数砖墙上的数字有什么特点？这个问题层次比

8、较高，大部分学生都不能用语言规范地说出，只能说出零星的几点规律。之后，我用三个层次将这个大问题，也就是数砖墙的规律完全找出来。学生对数砖墙的认识可以说是涓涓而流了。另外，在教授低年级学生时，教学语言要实际，易于理解，更重要的是要儿童化，适合低年级学生。《数砖墙》总结规律时，用儿歌总结了一句话：从下往上做加法，从上往下做减法，左右相加在头上。刚开始设计教案时，用的是“为”，而不是“在”。之后与其他老师讨论教案中，发现用“在”比“