探讨提高中学生英语听力能力的策略

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1、探讨提高中学生英语听力能力的策略■英语论文探讨提高中学生英语听力能力的策略龚佛灵(梅州市兴宁市职业技术学校，广东兴宁514500)摘要:本文讨论了用怎样的方法来提高听英语的能力；利用各种途径为学生创造条件活用英语。听说读写相结合，最终达到听的能力的提高最终学好英语。关键词:中学生；英语听力；策略中图分类号:G623文献标识码：A文章编号:1005-6351(2012)-05-0017-02〃听〃虽然在〃听、说、读、写〃中排在首位，然而在教学实践时，部分老师对〃听〃不够重视。事实上，听力与其它语言技能是紧密联系的，是学好英语的关键之一。笔者根据学生实际，在听力教学中采取以下的一

2、些策略，来帮助学生树立信心,迎难而上,去学好英语。—、进行听力技巧的训练，提高学生的记忆速度和效果培养学生的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解,从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。(-)精听就要听清楚每一句”听懂教材里的每一个词，直到能完整复述出来为止。在进行〃精听〃训练时要特别注意英语单词的弱读、连读、单音节单词；听之前要熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听。但干万别看教材

3、；不要用已经听懂的教材!（二）泛听看电影是泛听，听实时广播是泛听，看电视是泛听，或尽可能接触更多正常的原始音频，只要不停顿就是泛听。泛听最关键的是要做到〃每天泛听〃、〃经常泛听〃”泛听时，不宜中间打断,要一次听完。（三）泛听和精听相结合在听力训练中必须结合精听与泛听交替练习。精听记忆了所听资料的所有的单词和句子、发音、语调等。泛听关注的是语速、连读、略音等等只有连续说话才会有的东西，让你习惯正常的语速，习惯外国人的正常的交流是怎样的。兴泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯，反之，则见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。精听遍数不限，直到完全听懂为止。而泛听

4、要着眼于量大,只求掌握大意，不必了解每个细节，泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决走,一般不要超过三遍。（四）培养学生从上下文猜字的能力在听力训练过程中滩免会遇到听不清或听不懂的情况。原因很多，有的是由于说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为岀现了生词或内容陌生的缘故这时就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。碰到类似情况时，首先要记住能听清的内容，然后再根据上、下文和语法关系提供的线索来进行推测。如果可能的话，还可以根据字音速查一下字典，以上能力的培养是听力训练中至关重要的一环。二、听与说、读、写结合训练（-）〃听写〃是培养学生听力的一种基本方法是检测学生英语听力的

5、一种教学手段。随着学生知识面的不断扩大，听写训练应从易到难，逐步转向单词、词组、句子直至短文。听写训练可采用教师读、学生写的方式，也可采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。无论采用何种方式，听写时读的次数通常应为3遍：第一遍只听不写，第二遍边听边写,第三遍检查对照。经常坚持听写训练，不仅能提高学生的英语听力，同时对培养学生写的能力也很有帮助。(二)听说〃听说〃是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动。按照神经语言学的观点,听是一种输入(input)，说是一种输出(output)，没有输入就谈不上输岀。听说训练也是从易到难，从最初的单词、词组到较难的句子。然后要求学生把听到的

6、内容说出来。这样做能达到让学生听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练,不仅能培养学生的听力,同时还能锻炼学生说的胆量和信心,发展说的能力。㈢听做〃听做〃这种训练方式主要用于祈使句的教学中。它要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上，做出动作反应(response)o这种教学方法既生动有趣,又形象具体，容易吸引学生的注意力。教学效果也较好。比如我们教学一些祈使句如"Doitlikethis./throwitlikethis./Don'tthrowitlikethat./Don'tworry.Comeinzplease./Comethisway等等，让学生经常进彳亍听做练习,

7、要求他们边听边表演动作，最终达到培养其听力的目的。(四)听复〃听复〃是指学生听了某篇短文后，再用自己的话将短文大意用英语复述岀来，或者将短文内容背诵出来。它是培养学生〃听得懂，记得住，说得岀〃的一种综合性训练方法。这种形式的训练应该从学生学习英语课文时开始。在训练的过程中，可由教师朗读短文并提出问题，让学生进行听复或回答问题，也可让学生听了录音后，以口述形式改写短文。对于那些善于用自己学过的语言进行听复的学生，教师要给予肯定和表扬。让学生有成就感和自信心。这样做不仅能提高学生的英语听力z同时还能培养学生