探究式学案导学在高中物理教学中应用

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1、探究式学案导学在高中物理教学中应用摘要：新课程标准要求我们在教学过程中要把握住物理学的学科性质。在重视物理基础知识的传授以及相应技能的训练外，还要重视学生科学素养的培养和人生观、价值观的形成。因此，在物理教学中应该从对物理知识的获取向对物理过程的理解转变；应该从单纯的知识积累向探索自然现象、发现物理知识发生转变。由此开始提出了“学案导学”教学法，它可以提高教学效益，但会不同程度地弱化对物理过程的探索。经过长期的教学实践，再次提出了“探究式学案导学”的教学方式，以此和大家共同探讨。关键词：探究式教学：学案导学；物理中图分

2、类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2013)2(S)-0077-41探究式学习的过程1.1提出问题从日常生活或物理学习中发现有价值的问题，并能清楚地表述所发现的问题。1.2猜想与假设1.3制定计划在老师指导下或通过小组讨论提出验证猜想或假设的活动方案。1.4进行实验按照制定的计划正确地进行实验，注意观察和思考相结合。1.5收集证据、数据处理独立或与他人合作，对观察和测量的结果进行记录，或用调查、查阅资料等方式收集证据，或用图表的形式将收集到的证据表述出来。1.6解释和结论对事实、证据或数据进

3、行归纳、比较、分类、概括、加工和整理，判断事实、证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论。1.7反思与评价对探究结果的可靠性进行评价，对探究活动进行反思，发现自己和他人的长处和不足，并提出改进措施。1.8表达与交流采用口头或书面的形式将探究过程和结果与他人交流和讨论，既要敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见和建议。在具体的探究中，探究步骤可多可少。根据需要可以是全程式的探究，也可以对部分要素进行探究。2学案导学的教学现状“学案导学”教学法是一种新型的教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提

4、高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。使主导作用和主体作用和谐统学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容。这种教学方式一方面能促进学生主动、积极地学习，另一方面又能提高高中物理教学的效率，对培养学生的自学能力、自学习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力有积极的作用。同

5、时它有一定的弊端，体现在：学案是老师自己设计的，相当于我们所说的预习作业，不一定适合学生探究物理规律的思维发展过程。3探究式学案导学探究式学案导学教学的重点是在学案的制定过程中，学生在老师的指导下，以科学探究的方式来制定学案。3.1学生是教学的主体学生是教学的中心，是教学的主体。学生在学习过程中不断地接收信息、加工信息，这是不能由其他人来替代的，只有学生自己主动获取的知识，印象才最深刻，理解才最透彻，记忆也最牢。所以我们不能一味地把要教的物理知识灌输给学生。同时，在主动探究的过程中学生通过体验和感悟可以使自己研究的过程

6、和方法不断完善。学生的学是在教师指导下进行的，教师起辅导作用。因此，真正的“教”不再是教师向学生传递知识，而是辅导学生进行主动学习，指导学生在主动探究的过程中逐渐建构知识。教师将成为学生学习的伙伴或助手，即教学的引导者，同时也对学生的学习和探索有监控的责任，要在关键的时候对学生的方向性错误提出自己的意见。最终使学生达到独立学习的程度。3.2与传统学案导学的区别探究式学案导学与传统学案导学的区别主要在于学案的制定过程。(1)学生对将要学习的课程进行详细的预习。(2)学生按学习小组进行分组讨论。提出探究的问题。(3)教师收

7、集学生的问题，与学生讨论，并提出自己的意见，最后制定学案的目标。(4)教师制定学案中的思考题，这些思考题有助于加深学生对知识的理解。也有利于对知识的巩固，可以减少学生课后负担。3.3教学实例课题：电磁铁学生提出问题：根据生活经验以及对教材的预习，学生提出电流大小对电磁铁的磁性强弱有影响；线圈匝数会影响电磁铁的磁性强弱：电磁铁的体积会影响电磁铁的磁性强弱；导线的粗细会影响电磁铁的磁性强弱。教师提出意见并与学生讨论、确定问题：电流大小对电磁铁的磁性强弱有影响；线圈匝数会影响电磁铁的磁性强弱。教师继续补充：学习过程要了解电磁

8、铁的结构、电磁铁的优点、电磁铁的应用。通过探究活动，制定学案如下表1:综上所述。为了实现新课改的教学目标。为了提升学生的科学素养和创新精神。我们在教学过程中要不断地为学生创设探究、理解物理学规律的过程和环境。让学生尽可能的能亲身感受物理研究的过程和方法。并且在教学过程中不断寻找和发现新的教学方法和模式，以便能进一步促进物理教学工作