思政教育质性探究

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1、思政教育质性探究;尽管如此，就质性研究的特点而言，较适合应用于教育领域，因此，质性研究完全有条件应用于思想政治教育领域。思想政治教育学科的发展性特征又为质性研究的融入与存在提供了广阔的应用空间，即思想政治教育内涵发展的核心是教育质量的提高；外延发展，是思想政治教育在领域上的拓展……是教育面向现代化、面向世界、面向未来的客观要求［5］。思想政治教育质性研究本身正是学科发展的重要内容，它开拓了思想政治教育研究新的微观方法领域。因此，思想政治教育的学科特点说明质性研究适应并能满足思想政治教育学科的需要。质

2、性研究引进思想政治教育领域可以解决理论指导实践过程中如何规范操作的瓶颈问题。虽然思想政治教育在谈话、调查等微观工作方法方面积累了丰富的经验,但是，如何使这些经验上升到科学的规范操作和理论层面，则是一个理论实践化和实践理论化的问题，也是使一个理论如何具体指导微观层面上的思想政治教育实践活动和理论创新的问题，思想政治教育质性研究为此提供了一个新视域。思想政治教育学科是一个育人的学科，教育是思想政治教育活动的基本方式，它旨在通过个体的素质内化而塑造积极的态度和行为［6］。素质内化既要以马克思主义为指导思想

3、，也要以马克思主义理论为教育内容，这既是中国共产党的思想政治教育的优良传统，也是思想政治教育学科的本质特性［7］。个体素质内化正是以微观思想政治教育为主渠道之一而实现的，即在教育者与受教育者的互动中实现的。思想政治教育质性研究在教育者与教育对象之间的互动、以科学方法实现教育目标、理论与实践的转换等微观层面上，都发挥着不可替代的作用。特别是在了解和解释教育对象的思想现状、从思想资料分析中产生理论模型、为解决思想问题提出对策等方面都有其理论和方法价值。；思想政治教育质性研究的本质特征；1.质性研究是舶来

4、品，也是思想政治教育主要吸纳的理论与方法，但是，思想政治教育质性研究既不等于质性研究，也不是有名无实的质性研究的翻版，它有其自身的本质特征，它与质性研究有着显着的区别，思想政治教育质性研究与质性研究的主要区别如下：（1）二者的理论基础不同。前者在马克思主义理论指导下，以扎根理论为主的中观理论为基础，具有宏观理论与中观理论结合的特征;后者以现象学、解释学、扎根理论、符号互动理论、女权主义、后结构主义等多种理论为基础，具有中观理论特征。（2）二者的目标不同。前者具有鲜明的党性和政治性特征，按照一定社会统

5、治集团的目标，为进行马克思主义意识形态教育和培养适合社会发展需要的社会成员提供操作方法的支撑；后者没有党性和社会目标，只是一系列的操作方法系统。（3）二者的功能不同。前者除了客观揭示和解释人的思想现状之外，主要是为思想育人的目的服务，具有教育功能，具体表现在：一是教育者在与受教育者的对话中进行思想引导；二是对思想资料的调查与分析结果，是为后续的教育活动作准备或作参考，是后面思想教育干预活动的前奏，也是思想政治教育的必要环节之一。后者不具有教育功能，只是对客观事实进行描述和解释，不进行干预和实质性教育

6、活动。（4）二者的应用学科领域不同。前者属于思想政治教育学科的一部分,只应用于具有鲜明党性和政治性的思想政治教育领域;后者是独立的学科，可应用于多个学科领域。由上述可见，思想政治教育质性研究不是单一的具体操作方法，而是为具有鲜明政治性、政党性特征的思想政治教育达成目标而提供方法依托，这是与质性研究的最大区别所在。然而，这一区别也提出一个难题，即质性研究是一套成熟的方法系统，主张中立立场，而思想政治教育主张要有鲜明的政治立场，中立与政治立场是一对矛盾，如何使其统一在思想政治教育质性研究之中呢？立场是确

7、定目标方向与任务，中立是手段与途径，二者缺一不可。没有立场，中立的方法无所适从;没有中立的方法与手段，立场难以实现目标和完成任务。因此，中立与立场是辩证统一的关系，思想政治教育质性研究是由有着鲜明党性的育人目标和科学中立的方法系统构成的。2.思想政治教育质性研究吸纳了质性研究理论与方法的最新成果，是以马克思主义理论为指导，以质性研究的中观理论为操作方法基础,通过教育者与受教育者的平等互动，进行思想教育、资料收集、分析归纳、发现问题、提出对策等一系列思想政治教育的微观方法系统。（1）思想政治教育的质性

8、研究的主要微观方法内容包括：通过访谈，收集和归纳思想文本资料，并将其提升为微观理论模型，用以解释思想现状；提出解决问题的对策等一系列思想政治教育操作方法。（2）思想政治教育的质性研究的具体过程是:教育者与受教育者在自然状态下的平等互动中，收集受教育者思想品德形成的资料和思想意识的文本资料；从中归纳出资料间的概念和关系，构建理论模型并用于解释受教育者的思想现状，发现和分析其中的思想问题及其背后隐含的根源；提出相应的对策，为后续的思想政治教育活动提供依据与建议。该育人过程