思考影响听力理解的几个因素及解决策略

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1、思考影响听力理解的几个因素及解决策略摘要：“听”是人类言语重要的交际方式之一，本文根据一项听力测试，在分析了听力与语言学习，听力与心理因素后，对影响学生听力理解的几个因素进行思考，作出了归纳，并针对这些问题，初步提出了一些解决方法和对策。帮助教师提高听力教学质量，最终能帮助学生提高听力理解的能力。关键词：听力测试言语理解影响因素解决方法与对策一，引言在信息剧增，国际交往日益频繁的现代社会，“听”作为人类言语交际方式之一具有重要意义，因此如何提高听力是现在语言教育界高度重视的问题。但是我国大部分大学生的英语听力仍然较弱，在学习英语长达十年的吋间之后，仍旧不能够听懂英文原版的电影，也不能够和英美

2、等国家的人士进行面对面得交流和沟通。针对此现状，本文以我校会计系大二某一班级的学生（48名）为研究对象，进行了听力理解方面的测试，在此基础上思考了影响学生听力理解的主要因素，并尝试提岀相关解决问题的方法与对策。二，听力测试笔者在教学过程屮发现，大部分学生的英语听力能力较弱。本次测试希望以分数这个盲观形式体现学纶的听力水平，并通过此次测试分析大部分学生听力理解受影响的因素。选择的对象是笔者任课班级的48名学生。试卷上共设计了三种题型：shortconversationlisteningcomprehension（20分）,passagelisteningcomprehension（20分）和d

3、ictation（20分）。根据大学四级考试听力部分的考试要求和形式完成测试后，三部分试题各超过10分的学生占总人数比为：第一部分96%,第二部分42%,第三部分只有2%,总共有31%的学生总分超过了30分。三，听力理解现状根据最新的《大学英语课程教学要求》，学生耍能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住耍点。能听懂英语国家人上正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。而从此次测试结果即可以判断得出，笔者所授课班级的学生大部分根本没有达到这个要求。学生们对笔者的反馈是：“能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言；能听懂慢速英语节目，如新闻、科学报道、历史故事等；能

4、听懂与所学内容相关、语速较慢的对话、短文、报告等音像材料，并能理解其要点；能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字（基数与序数）、时间等。”“新概念英语”的作者L.G.Alexander说的对：听比说更难，因为听人家说话，主动权在人家手里，说什么，怎么说，词汇是否丰富，结构是否复杂，语音，语调，语速，甚至有没有地方口音，在真实的语言交际中听的人都没有选择的余地。所以说，听是一种输入性的言语活动，是一个接受信息及信息加工的言语理解过程。这一过程中理解者受到语咅，词汇，语法修辞等语言因素和背景知识及心理等非语言因素的影响。所以对于把英语仅作为一门公共基础课的大学生而言，听力理解是

5、他们英语学习屮一座“陡峭的大山”，很难翻越。四，影响学生听力理解的儿个因素1,听力与词汇量词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解屮的每一个对话，语段，语篇都是由句了构成，而句了的基木单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法与词联系起来，也就无法得知词的意义。在此次测试中，大部分学生（65%）在“听写'这道试题的得分为0,而他们一致认为原因就是词汇量太小。可见,词汇量过小使之在听力理解训练过程中，常常由于听到生词或不熟悉的短语而不能理解所听内容。2,听力与语音基础语音基础差表现为语音基础差和语咅知识欠缺

6、，而语音知识的好坏直接影响到一个人的听力水平。由于主客观原因的影响，很多学生不同程度地存在着英语单词发音不标准的问题，对许多常用单词的读音陌生，辨音能力不强。另外，对另外一些常见的语音现象，女口：连读，弱读，同化，省略音节等了解甚少，训练不够。例如:介词Of,它通常被弱化成［v］或［f］,在听音时往往被忽略。再比如听到生词时，其发音好像是［notetol］,不像是外国人名地名，词典也查不到,这时就应该想到，它很可能是两个或多个单词的连读，按照这个思路,我们放后猜出它是notatallo像faraway,forexample等，英语中连读的现象非常普遍。此外，我们再听生活英语时还经常会遇到一些

7、方言，比如英音，美音，澳大利亚英语，美国黑人英语，印度英语等，这些不同名族的不同发音方式对我们的听力理解也会造成一定的障碍。1,听力与记忆听是一种领会性能力。在听的过程屮，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，因此记忆的痕迹丁分肤浅，其保持量也相当有限。心理学家将这种记忆称为瞬时记忆和短时记忆。而听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能，这种记忆是有容量限制的。所以对听力资料做到既理解内容，乂记住大部分细节信息，