思维导图在英语单词教学中的运用

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1、思维导图在英语单词教学中的运用思维导图在英语单词教学中的运用摘要：思维导图在提高学生思维能力、改善教学方法上表现出独特的作用。从本质上看，思维导图既是一种有效的教学方法，也是一种学习认知模式。为提高卫校学生的英语单词量，并使其熟练运用已经学过的单词，英语教师应该遵循科学的教育教学理念，确定关键词，围绕词根、词缀、同义词和反义词展开教学，调动学生的想象力，搭建起英语单词教学的思维导图。关键词：思维导图英语单词教学卫校单词是英语学习的基石，是卫校学生使用英语发展专业技能的武器。一名一卫校学生，其英语语音、语法无论学得多好，如果没有一

2、定量的单词来表情达意，那么其英语交际能力就难以得到提高。但是在英语学习中，学生普遍存在单词记忆困难、难以找出单词学习的规律等问题，所以，如何快速掌握新单词、降低单词遗忘速率、扩大词汇量，就成为卫校英语教学的一个重点和难点了。现阶段，卫校英语单词教学存在许多误区：第一，在单词教学中，教师片面扩大学生单词数量，忽视单词质量，以致学生重复学习已经掌握的单词、对新单词一知半解；第二，单词教学的方法陈旧，还停留在逐个讲解-例句讲解的单线模式，以致学生记忆单词与使用单词上的脱节；第三，教材中出现的单词的复现率较低，一篇课文往往围绕一个中心话

3、题展开，一个话题和另一个话题之间没有太多联系，一个单词往往只在教材中出现一两次。鉴于此，英语教师有必耍从实际出发，找出一条解决学生英语单词学习难题的教学范式。所以，我们建议采用思维导图的形式开展英语单词教学，在教学中拓宽学生的单词量，并熟练使用每一个单词，提高记忆效率，改善教学效果。[1]一、思维导图概述1.思维导图的含义思维导图这一概念最先由英国教育家东尼•博赞于20世纪60年代提出。起初，思维导图主耍是一种记笔记的快捷方法。与传统的直线记录方式相比，思维导图具有直观形象的效果，它对建立概念之间的联系具有重耍作用。引入教学之后

4、，思维导图成为一种辅助教学的可视化认知模式，是一套开发学生右脑、提取重要信息、探寻知识之间联系网络的思维记忆方法。2•思维导图的特点根据东尼？博赞的观点，思维导图具有四个方面的特点：笫一，导图屮央的主题是吸引学生注意力的重要焦点；第二，知识进入大脑后，原有主题按照一定的序列展开，或形成网络图，或形成层级图，或构成链型图，主题和枝干分明；第三，形象的图形不光增强了知识点的层级感，还为学生的扩展想象垫底了基础；第四，由主题联想出來的枝干Z间乂有无数个连接点，使整个导图看起來像…个蜘蛛网，体现了思维的发散性。二、思维导图在英语单词教学

5、中的具体运用1.遵循科学的教育教学理念心理学研究表明，人类有瞬吋记忆、短吋记忆和长吋记忆三种常见的记忆类别。虽然瞬吋记忆的容量很大，长吋记忆的保持时间很长，但是教学中经常出现的反而是短时记忆。短时记忆有的容量是有限的，它满足7+2组块的记忆规律，即人们的短吋记忆量一般保持在5-9个项冃之间。例如，学生连续记11个相互之间无联系的英语生词，他们的记忆量一般保持在5-9个Z间。如果及时复习和巩固，短时记忆就可以逐渐转化为长时记忆，并在人的大脑中留下记忆痕迹。卫校学生面对的英语单词大多与专业相关，单词与单词之间缺乏必然的联系,很难记忆

6、，•且容易遗忘。所以，英语教师可以通过不同的图形、颜色、专业來组织单词导图，构建单词Z间的联系，使Z成为一个开放的网络系统，以提高学生的单词记忆及运用能力。2.确定关键词在正式进行单词教学Z前，英语教师首先应该帮助学生确定关键词或主题词。一组单词或一篇课文的单词没有十分固定的关键词，随着理解角度的变化，关键词也会随之改变。但是不管怎样变化，每一组单词都必然要有一个关键词，否则思维导图就无从谈起。例如，当我们学到“head”这个单词时,我们的头脑中就会出现head、hair、temple、face>cheek、cheekbone、

7、eye、eyebrow>eyelash、eyelid、eyeball>pupil等单词，你可能已经学了某一个或某一些单词，但是没有像现在这样集中在一起，并且按照空间顺序排列，其实，这时，我们已经无形中将“head”作为关键词了。当然，如果有的学生将“body”作为这些单词的关键词，也未尝不可，相反，如果以“body”作为关键词，那么我们可能会引出以“head”、"trunk"、"leg”、“muscles”等小类，从而学习到诸如trunk、back、shoulder、leg、thigh、lowerleg；shank、knee、k

8、neejoint、pectoralmuscle、abdominalmuscle等单词，并且这些单词对卫校学生的专业发展有极大的帮助。[2]3.围绕词根、词缀展开教学英语是一套拼咅文字，有大量的词根和词缀。在开展单词教学时，英语教师应该抓住这…特质，帮助学生拓宽单