数学教学效率提高浅谈──数学学习心理匹配策略_数学论文

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1、数学教学效率提高浅谈—数学学习心理匹配策略—数学论文摘要：通过心理匹配策略，从感情维度处理教材，呈现教学内容，分别从以下五个方面有效的调节学生的心理倾向1、诱导认知，情感激趣，引发需要。2、刺激感官，激活需要。3、设疑探究，产生再需要。4.改变思维方法，形成正常学习心理状态。5、重视情感素质教育，满足需要。关键词：心理匹配策略、情感感受、外部动机激发、数学特点变化、正常学习心理状态课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。高中数学的内容多，但总学时少，这就老师在有限的时间里要出色的完成教学任务。无疑，提高数学教学效率就成为了一个关键性问题。现代数学教学

2、认为，数学教学主要是思维活动的教学，思维过程是数学教学的本质。数学教学不仅要教给学生数学知识，更主要在于启发诱导学生，向学生充分展现这些数学知识被发现，被解决的思维过程。正如著名教育家罗杰斯所说：“我们不能直接地传授他人，我们只能使他人的学习得以容易的展开。正如谚语所说：可以牵牛河边，但不能按牛喝水。老师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位。”因此，如何引导学生主动参与教学活动过程是提高数学教学效率的关键。运用心理匹配策略，来迎合学生的心理需要，从而提高课堂教学效率。所谓心理匹配策略，是指从感情维度上处理教材，呈现教学内容的一种策略。它的内涵是：教师教学过程中，恰当处理教材，优化教学

3、过程，使之呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要，从而达到教学材料与学生需要的统一，有效调节学生的心理倾向。1•诱导认知，情感激趣，引发需要心理学研究表明，人的认知评价受他人劝说，诱导的影响。认知是情感的基础，并能激发情趣。情感是认知的体验，在认识过程中产生的情感，又反过来影响人的认知活动。激发，推动人的认知过程向纵深发展，丰富充实人的认知内容。通常，学生在数学课上的情感感受可分为乐趣感，成功感，焦虑感与厌倦感，教师就需要根据学生的不同情感感受来组织教学内容。而情感的特点之一就是具有感染性。激发学生的兴趣，教师就是要以生动的语言，形象的比喻，以情感人，从而让学生产生认识的需要。比如讲《函数》

4、一章时，讲到函数的关系，就可以用学生熟悉的现实生活中的例子，同学去电影院看电影，人与座位的对应关系就可以充分将象集与集合B是包含关系这一抽象性的概念解释清楚。还有，同学上网，上网时间与上网费用的关系。还可以引用大家在历史，政治中都知道的：在母系社会，妻子与丈夫是一对多的关系，到了封建社会就成了多对一的关系，而到现在的文明社会就为一对一的关系。通过这些通俗易懂的例子，就很容易让学生理解函数概念的抽象性问题。再如，《椭圆》一章时，教师可从太阳，地球，人造地球卫星的运行轨道，谈到圆型台面的直观图，原萝卜的切片，阳光下圆盘在地面上的影子等等。这就使学生产生了兴趣，意识到学习椭圆的必要性，产生了认识的需

5、要。为了刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，教师可将事先准备好的一根细线及两根钉子在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按老师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的长度大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解。2•刺激感官，激活需要学习包含着一系列的刺激和反应之间某种关系的形式联结，人的知觉是在感觉的基础上通过各种感官协同

6、活动并进一步组合改造而成的新知。在教学中，要根据数学理论性较强，趣味性较低，学生容易感觉到枯燥乏味这一特点，创设生动愉快的教学环境，改变传统教学手段单一，枯燥乏味的状况，调动学生的各种感官接受知识。电教多媒体在课堂上的运用正是符合这一特点它不断变化的形，动，声，色，光，能始终吸引学生的注意力，使学生心理从抑制状态转为主动求知状态，比如在讲正弦函数变换时，如果只是老师从理论上分析，学生很难在真正意义上掌握，一切只不过是学生死记硬背的结果。当引入了多媒体教学后，很明显可以用Flash或几何画板制作教学课件，向学生展现三种变换，通过动态演示刺激学生的大脑，加深了知识的巩固，从而也产生了探索数学知识的

7、兴趣。同时在外部动机激发方面，可以适当运用奖励与惩罚。比如在一次讲课中，我讲函数图形的变换时讲到了这样两个函数的变换的变换问题。我讲是如何由函数变换得来,告诉学生是将的图象x轴上半部分的图象不变，再把上半部分的图象反射到下半部分。当时班上无一人提出异议，这是下课了，我也没继续讲。当我回到办公室有一位学生立即找到我，提出了不同意见，在下节课时我在全班提出了他的看法：将的图象x轴上半部分的图象不变，再