情感移入式高中数学教学策略研究

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1、情感移入式高中数学教学策略研究扬中市第二高级中学宫建红摘要：本文探讨了在新的教育背景下，如何将情感融入高中数学教学，提出了尊重学生、情境辅助、关注个体、信任鼓励、情感投入等方面的建议。关键字：高中数学教学；情感一、教学背景数学是科学之女王，数学是培养学生逻辑能力、思维能力及想象力的基础性学科。因此，探讨和研究高中数学教学，对激发学生数学学习的热情，更好地培养和造就数学人才具有无法佔量的现实意义。然而高屮数学教学屮艺术性的丧失逐渐造成了教师“讲解+传授”的教法定势，以知识体系完善为基本特征的教材成了教师“法定”的教学轨道。学生往往充当被动的听讲角色，领悟的通常只是教师或课本编写的观点，

2、慢慢地便不能发挥主动性，这样的教学循环严垂阻碍了学生创新能力和实践能力的培养［1］。近年来，教育部门越来越重视教学改革，但改革的效果需要时间去见证，H前，“注入式”教学模式仍旧盛行，究其原因，主要在于教师的教学观念没有根本转变。教学的双方——教师和学生，都是教学的主体，而教学活动仅仅是传递知识的中介。教学活动不能仅仅注重“教师一一＞学生''的输入过程，述应该关注“学生一一＞教师''的反馈环节，而连结双方的纽带正是双方的情感因索。但是，在高中数学的实践活动中，情感因素的作用并没有受到教师的普遍关注。因此，笔者认为有必要对高中数学教学中的情感移入式教学策略做出探讨。二、情感移入式教学策略

3、现代心理学研究表明:积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻,想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥［2］。可见，在高中数学教学中重视情感移入式教学策略具有很强的现实意义。情感教学，从内涵上讲，就是指在教学过程屮，教师在考虑认知因索的同时,强调关注每个学生的情感，充分发挥情感因索的积极作用，以完善F1标、增强教学效果的教学法。为此，我们需要从以下儿个方面做起：（一）尊重学生构建和谐师生关系传统高中数学施教模式是“教师中心模式”，即发挥教师的主导作用,在课程设计、教学内容、教学时间上有严密的计划安排,教师只是一种“自上而下的知识输

4、入”，学生完全处于被动地位,主体作用难以发挥。在这种教学模式的指导下，学生的思维模式变得越来越单一化,有意无意地限制了学生的千差万别、丰富多彩的想象力发挥。不注重学生的情感的教学模式的结果往往是有意无意中导致了学生创造性的逐步减弱，久而久之，学生极易表现出厌学、盲从、举一反三能力减弱等问题。古人云：“亲其师，信其道”。可见，师生间必须构建一种稳定和谐的师生关系。教师应把学习数学的主动权交给学生，建立平等合作的师生关系，进行“师生合作模式”教学。教学活动是双方交流沟通的民主“情感场”，学生变被动为主动，将教学活动看成一种真实情感表达，口己主动参与，自我发展的活动。在和谐的教学氛阖中，学

5、生才能更好地理解教师,更积极配合教师的教学活动。师生感情融洽了，配合默契了，学生学得舒心，教师也教得省心，教学任务才能圆满完成。（二）情境辅助“身临其境”学数学新课程标准强调:教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容。由于数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科,学生学起来抽象枯燥，极易影响学生的学习兴趣，为此，高中数学教师就更需创设问题情境,需变封闭的、单一的教材内容为丰富的、形象的模拟情境，这样有利于激发学生探索问题的求知欲。比如，在讲圆柱、圆锥、球的概念时，出于圆柱、圆锥、球属于三维图形,用平面直观图难免会造成视觉上的失真,我们

6、可以借助教具、利用几何画板动画展示帮助学生理解;在讲椭圆的概念时，我们可以从天体中的一些行星和卫星的运行轨道、管道的斜截口、自行车的轮子在地面上的影子等学生熟悉的例子引入。此外，数学教学屮不能生硕地抛出概念，让学生死记硕背，应力求顺乎自然、水到渠成。例如，在上“映射与函数”概念教学时，可以这样创设情境:同学们，在现代生活中,汽车已经逐渐成为生活中的一部分，汽车给我们带来便利与快乐的同时,也会出现许多问题,如交通肇事、车俩偷盗等。如何对车辆进行有效的管理?上牌,就是一种简单而有效的方法，给每一辆车上一个牌照，即一辆汽车对应一个号码！像这样的对应我们称为一一映射。（三）关注个体因材施教助

7、成才孔子th"不患人之不己知，患不知人也。气《论语.学而》）孔子认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其对学生认知的细致认真。孔了近乎完美地实行了“因材施教”其基础就是对学生的充分了解［3］。冃前，由丁•高考指挥棒的带动效应，数学教学往往是“齐步走”，出现了不同层次学习能力的学生不能合理匹配教学模式的现象。因此，作为一名高中数学教师，在保证教学进度的同时，还应该关注学生的个性差异，在教学过程屮要