新课程的深化与反思论文2

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1、新课程的深化与反思——浅淡物理教学中教师自我角色的反思文昌市联东中学莫瑞丽摘要：新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理教学过程我进行教学反思。关键词：新课改　高中物理教学反思美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。[1]新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。对于反思，早在1910 年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、

2、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。[2]一、新课程的要求：在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问

3、题的空间呢？作为一名教师，首先要在教学中不断反思。对于刚步入教师队伍的我来说，对教学5抱着很高的热情，抱着很高的期望，想努力去教好每一位学生，但由于缺乏经验，在刚开始的时候还是遇到了一些阻碍。初中物理到高中物理是一个很大的跨度，刚步入高一的学生对高中物理的教学很不适应。初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象

4、的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。因此刚开始时学生对概念性问题不能够理解，所以我放慢节奏，多讲、多做习题，但是效果并不是很好。通过反思我意识到人的知识是从感性到理性发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因此我在物理教学中，引用了贴切学生实际生活的例子，让学生比较易于理解。同时我认真研究教材，备好教材，备好学生，把握住初、高中物理教学的衔接，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。二、反思是持续不断的系统化思考作为研究性的反思，应该是持续的、不间断的、系统的，它摆脱了零散片断反思的状态，从而

5、在很大程度上保证教育研究的针对性和有效性。以下是引入瞬时速度概念的“两处理”过程及其反思：（一）两个情景情景1、2008年9月17日上午在高一（1）班，讲完平均速度后，提问：如果要精确地描述物体做直线运动的快慢，应怎样描述呢？师讲：测量平均速度时，我们如果把Δt取得小一些，物体从t到t+Δt这样一个较小的时间间隔内，运动快慢的差异就小一些，Δt越小运动的描述就越精确。如果Δt非常非常小，那么Δx/Δt是Δt时间内的平均速度，就可以认为是物体在t时刻的速度，这个速度表示运动的物体在某一时刻时（或经过某一位置）运动的快慢程度，我们称为瞬时速度。这样讲，学生很难接受、很难理解。5情景2

6、、同样的一节课，下午在高一（5）班上时，我改变了原先的讲法。“在上面我们讨论的百米赛跑记录中，运动员在前10m内的平均速度已经可以求出来了，我们还可以求出他在前9m内的平均速度，前8m内的平均速度及前2m内的平均速度，最初1m内的平均速度等。在这些求出的速度中，哪一个更能准确的描述运动员在起跑时的速度？”生：1m内的平均速度，取得的位移越接近最初起跑，越能准确描述他的运动快慢。师讲：平均速度只能粗略地描述运动的快慢。而当我们把时间间隔取得越短时，越能准确地描述在这一小段时间内的运动快慢，这就是瞬时速度。这样讲，从学生反应看来交易于接受。（二）教育行为的反思与研究第一个处理方法，照

7、搬课本上的内容，学生很难理解。教学应该是课程创生与开发的过程，而不是课程传递和执行的过程。新课程要求教师的观念要更新，既然一种教学方法行不通，达不到要求，就要进行反思，换另一种教学方法。第二种处理方法，在进行自我反思后，我从贴切学生日常生活的例子中导入，一步一步引导他们，这样子他们也比较易于理解。所以我们在备课时，还要注意备学生，研究学生要考虑到学生的实际水平，学生的理解能力以及兴趣所在。这也是新课程改革对教师的要求。三、教师反思的意义教育行为必须反思，教育行为的研究是教师发展的