教育理论毕业论文浅析我国校本课程开发中存在的问题及其解决策略

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1、XX大学毕业论文浅析我国校本课程开发中存在的问题及其解决策略2014年6月25日浅析我国校本课程开发中存在的问题及其解决策略【论文关键词】校本课程国家课程课程开发【论文摘要】2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发，自此我国校木课程的研究和开发在全国范围内展开，在取得一定的成效的同吋，校木课程在具体开发过程中也不可避免地出现了一些问题，研究者对我国校本课程开发过程屮出现的问题进行了总结梳理，并试图捉出一些相应的解决策略。2001年6月28FI颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，基础教育课程改革的总体口标之一，是“改变课程管理过于集屮的状况，

2、实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性S随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发已成为一个热点出现在各个学校中。近年來，一些大中城市有条件的学校，特别是一些重点学校，在不同程度地实施着独具特色的校本课程，并取得了一定的成效。然而，曲于过去几十年，我国基础教育一直沿用国家统一的课程设置、教学大纲、教材计划和课程模式等,因此此次课程改革提出的课程权力下放，无论是在主观接受还是客观条件上都还冇很多困难需耍克服。一、我国校本课程开发中存在的问题1.对校本课程认识的偏差（1）校木课程和国家课程的关系定位不明确。意识指导实践，对校木课

3、程内涵认识的偏差，会造成校本课程开发实践的方向性错误。《基础教育课程改革纲要（试行）》屮规定的校本课程占总课程比例的15%,实际上是每周4节课的时间口由支配。也就是说，国家课程所占的比例远远大于校本课程，换言Z,学校课程主要还是国家规定的课程，校本课程在其中是以国家课程的辅助角色存在，但是学校对这一问题的认识却呈现出两极分化的态势。由于过去我国一直在实行全国统一的课程，因此一些上级行政部门或学校对丁•这种课程结构的习惯性，再加上现行的学生评价述未能跳出甄别和选拔的功能，导致了学校对于校木课程持消极态度，这就使校木课程并不能真止的走向学生的实际课堂。另一个极端是

4、，一些上级部门或学校把校木课程看作是课程权力的完全下放，花费大量的精力去开发校本课程，把握不了一定的度，造成i些常规课程无法正常开展，学牛的基础知识和基木技能得不到保障。(2)课程的中心偏离学生主体。从校本课程的定义中，我们可以看到大部分学者都偏重于强调教师的主体性，却冇意无意地忽略了学生的参与性。如王斌华先生认为，校木课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全部教师，根据国家的教育廿的，在分析本校内部环境和本校内部环境的基础上,针对木校、木年级的学生群体，编制、实施和评价的课程。［注1］“教师即研究者”的口号被很多人传诵，教师被予以众多的校本课程

5、开发的权力。学校在校本课程开发的过程屮，也并没冇真正考虑学生需耍的是什么，而是考虑教师的特长是什么、愿意开什么课等等。教师和学生同是校本课程开发的直接受益者，学生应该与教师一样对校本课程拥有足够的选择权利和选择空间。此外，学生对校本课程开发产甜的取舍，意味着校木课程开发的成功与否。因此更不应忽视了学生在校本课程开发中的主体地位。1.过分注重课程的物质形态吸收教师编写教材，这无疑是我国课程改革的一大进步。但是，一些学校把编写校本教材当作是校本课程开发的全部。有学者表示，校本课程开发的形式有：设计课程方案或活动方案、编写校木教材等，校木编写在口前较为普遍。［注2］

6、把过多的精力集中在如校本教材一类物质形态上，不关注课程的实施和反馈,无益丁校本课程的长期发展，更不用说教师和学生的成长了。2.课程缺乏地方特色目前，我国各个学校所开发出的校本课程基本是随时代变迁或国家政策出现的新专题而编写的，如环境保护教育、信息科技教育、心理健康教育、国学等,这样盲目跟风的课程选择有悖于国家提出和开展地方特色的校本课程的初衷，忽视地方特性和个性。另外，很多学校没有从学校的特点、所在地区的特点和门身条件出发，开设校本课程。如一些乡村学校在经济条件、师资水平无法承担的情况下，为了显示特殊试图开展钢琴课程。对于这种条件不成熟、在未发掘出自身特长的校

7、木课程之前，应该先落实国家课程，然后再考虑开展口己特色的校本课程，不可盲目地追求灵活多样的地方课程和校木课程，因为这样并不利于学校和学生的发展。1.学校师资无法满足开发需要（1）教师缺乏课程管理和开发的意识。学校是校木课程开发的主阵地，教师自然地成为开发的主力。课程的深入、持续发展需要教师和学生充分发挥主观能动性，共同参与课程建设，积极开发、整合、利用、完善一切可利用的课程资源。然而，教师长期处在课程开发的卜方,此前从没有享受过开发课程的权力,长期处于被领导的状态，对课程缺乏敏锐性，缺乏自我挑战的动机和意识。（2）教师普遍缺乏课程开发技能。据专家调查，近50%

8、的屮小学教师不能胜任课程开发的重任。［