教育教学论文幼儿园数学区域活动的指导策略

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1、幼儿园数学区域活动的指导策略山西省忻州市忻府区幼儿园教师:焦云翠2014年6月幼儿园数学区域活动的指导策略【摘要】数学活动区活动在幼儿数学学习中的作用日益凸现。那么如何有效地发挥数学活动区活动的教育作用呢?在幼儿园综合课程中，我们把教师预设的教学活动与幼儿自主选择的数学活动区活动联系起来，不仅使教师在设计和指导数学教学活动吋更有方向,而且使数学活动区材料的提供以及对幼儿活动的观察与指导更有依据。【关键词】数学区域活动操作观察有效指导区域游戏是幼儿比较喜欢的活动场所，而且活动比较方便，因此，我在教室的区域游戏区中设置一个数学游戏角，根据幼儿的数学进度，进行有目的的投放各种操作材料，

2、提供给幼儿游戏，让幼儿在玩中学。瑞士心理学家皮亚杰指出：“数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。”基于此，我创设了数学区，引导幼儿在动手动脑中探索和获得数学知识。、投放符合认知水平的操作材料，萌发幼儿对数学活动的探索兴趣数学区域是一个自市、开放的学习空间，活动气氛轻松，活动形式灵活,能够最大限度地容纳幼儿的口由口主，充分满足幼儿的口由操作，在区域活动中，幼儿可以按自己的意愿选择活动内容、活动方式，可以按自己的学习方式去操作探索，所以十分有利于数学刚刚启蒙，而且层次差别较人，接受能力和理解

3、能力差别较大的小班幼儿的学习。因此，我们在实践中利用区域学习方式的优势，通过提供丰富的有趣味性的材料，让幼儿在与材料的互动中逐步感知生活中常见的各种物品的大小、形状、数量等数学特征，渐渐激发幼儿参加数学活动的兴趣；另一方面教师在数学区域屮通过对幼儿操作情况的观察、分析，来了解幼儿的内在需要和个别差异，并采取相应的态度和策略进行有效的指导，帮助幼儿建构起初步的数概念。皮亚杰说：“数学开始于对物体的操作”。所以区域活动屮的数学学习，要求教师为幼儿创造一个有准备的环境来支持幼儿的操作探索活动。这准备是指能满足幼儿发展需求的准备，而不是教师预先自定的材料准备。教师必须根据各年龄数学教育的

4、目标、幼儿认知经验等多方面的因素，科学处理好材料与幼儿活动兴趣、材料与幼儿个体发展需求等多方面的关系，才能实现材料对幼儿数学学习的促进作用。根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的数学活动区，经过一段时间的实践，我们发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。以模式游戏为例。通过“串项链”的集体活动，我们发现大多数幼儿已经掌握“ABAB”的模

5、式。因此，当这些幼儿选择“装饰盘子”游戏时，我们就鼓励他们挑选那些“ABCABC”或“ABBABB”模式的卡片进行游戏；对于在集体活动中还不能掌握和理解“ABAB”模式的幼儿，我们在“装饰盘子”游戏区要求他们再次尝试“ABAB”的模式，帮助他们在原有水平上得到发展。教师还要以多种方式鼓励、引导幼儿与材料相互作用。假如当幼儿不了解材料属性时，往往难以对材料产生兴趣。这时教师耍用游戏、故事等多种方法引起幼儿的探索兴趣，鼓励幼儿将操作中的新发现、新玩法介绍给其他幼儿，将个别经验转换为全体幼儿的共同经验。例如，在“串花片”活动屮,教师提供了绿、紫、黄、橙四种颜色的花片和吸管，操作的方法是

6、用绳子将花片和吸管按一定的规律串起来。如果幼儿没有仔细观察材料就动手操作，往往会因找不到规律而对材料失去兴趣。这时教师应引导幼儿观察材料的特征，对材料的操作方法进行讲解，同时还可以引导幼儿对材料的操作方法进行创新。二、有效指导数学活动区活动数学活动区活动发挥作用，固然离不开内容丰富，层次多样的材料，但更离不开教师适当的指导。否则，教师精心设计的材料可能成为数学活动区中的摆设。教师要根据幼儿的操作情况及时调整材料，尽可能鼓励幼儿操作所有材料。教师可以设计简单的记录本，让幼儿在操作完材料后自己作记录，使幼儿参与活动的状况有迹可寻。一段时间后，教师可以分析幼儿活动的记录，如果发现某些幼

7、儿在这段时间里只重复玩某几种材料，教师就应加以引导。除了引导之外，教师还可以对这段时间内能操作多种材料的幼儿加以鼓励，以引导其他幼儿尽可能操作各种材料，建构数学知识。其次教师细致的观察是关键，通过观察，教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合？确定所设的目标是否适宜？每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣？难易是否合适？是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以进行适度的指导。1、适