教育教学论文认识到位指导到位训练到位

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1、认识到位指导到位训练到位福建省龙岩市实验小学林焕勇邮编364000联系电话13860296205义务教育《语文课程标准》在“学段目标与内容”的“阅读”项目中，基本上把朗读教学的目标列在第一条（第一学段列在第二条），凸显了朗读教学在语文教学屮的重要地位。但是，由于有的教师对朗读教学的口标认识不到位，指导不到位，导致训练不到位。如何提高朗读教学的实效？笔者以为应注意如下两个问题。一、全面认识“止确、流利”的内涵，指导学生止确、流利地阴读课文。在指导学生正确、流利地朗读课文时，经常听到老师提的要求是“不多字，不掉字，不读错字”；读后，大多也是围绕这“三不”进行评议。似乎做

2、到这“三不”就是“正确、流利”地朗读课文了。其实不然。请看下列两个例子。例1•孩子们准备过年，第一件大事就是买杂拌儿。这是用花生、胶枣、榛子、栗子等干果与蜜饯（jian）掺（chan）和成的。孩子们喜欢吃这些零七八碎儿。第二件大事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买各种玩意儿一一风筝、空竹、口琴等。（《北京的春节》人教版I•二册第三自然段）读这段课文，做到“不多字，不掉字，不读错字”，算不算“正确”呢？我认为不够。标点的逻辑停顿做到了吗？儿化、轻声的发音是否正确，都应作为评判册读课文是否“止确”的依据。例2•没有尾巴多难看哪！小壁虎想，向谁借一条尾巴呢？（《

3、小壁虎借尾巴》人教版第二册第二自然段）读这段课文，除了做到“不多字，不掉字，不读错字”外，还应处理好“一”的变调，读出感叹句和疑问句的语调。此外，还有朗读的姿势与习惯（读书“三到”）是不是符合耍求，也应作为评价朗读是否正确的依据。可见，教师在指导学生朗读课文时，应结合具体课文对上述相关的项口，读前提出要求，读后进行评议。在指导学生朗读课文时，应根据学生所在学段的不同，视学情做相应的指导。对第一学段的学生而言，由于他们刚入学，认识的汉字不多，对汉字较陌生，对朗读课文缺乏感性认识，因此教师应指导学生根据课文屮的注音，把字、词读准，读熟练，再读句子。指导学生读句子应多范读

4、，其至逐句领读，以增强学生对阴读课文的感性认识。随着年级的升高，教师重在方法指导，应逐步培养学生自读能力。女口：运用工具书，读准字的读音；结合具体的例子，指导学生掌握轻声、变调、儿化的规律；对文章的长句，在正确理解词语的意思基础上，结合句子意思,找准句屮正确的停顿之处，标上“/”，多读几遍等。不论哪个学段，都应把朗读的姿势与习惯作为指导的内容和评价朗读优劣的重要组成部分。二、深入理解，加深体验，指导学生有感情地朗读课文“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰《文心雕龙•知音》）。可见，要理解作者蕴含在文章的情感，就离不开对文章内容的深入理

5、解。当下的语文课堂中的朗读教学，有些教师在指导学生有感情地朗读课文，一味强调读，齐读、小组读、分角色读等不同形式轮番上阵，结果学生读得还是不到位；有的教师自身朗读功底不错，试图通过教师的示范，让学生模仿，费了九牛二虎Z力，结果，学生的有感情朗读只能是“形似”，做不到“神似”，给人以“情不由衷”Z感；还有些教师则强调，哪些词要读重咅，哪些地方语速要快，哪些地方语速要慢等，把冇感情朗读课文异化为纯技巧训练，结果，学生读得矫揉造作，怎么听怎么别扭；更有甚者，贴标签式地要求学生怀着怎样怎样的感情读。忽视了对课文内容的理解，学生怎么能体悟作者的情感？心中本无情，乂怎能读出情感

6、？有一位老师在教学《秋天的雨》（人教版三年级上册）的第二口然段时，是这样指导学生冇感情朗读课文的。师:请同学们试着默读课文，标出表示颜色的词，看看这些词都是写什么的？学生说出相关词句，教师用课件岀示与学生冋答的内容相应的画面，边出示画而边指导学生欣赏。最后教师将逐一出现的刚而整合在一个油i而屮。师：看画血，谁能告诉老师，“五彩缤纷”是什么意思？生I：“五彩缤纷”就是很多种颜色。生臥“五彩缤纷”是颜色很多，什么颜色都有。W：“五彩”就是颜色很多的意思，看看画面，想想“缤纷”是什么意思？生3：“五彩缤纷”是很多种颜色合在一起。生4：“五彩缤纷”是很多种颜色集中在一起，看

7、上去很美。师：你说得真好，这段话的第二句把“扇哪扇哪”改成“扇哪”可以吗？生屛不行，改成“扇哪”读起来不通顺。生6：不是不通顺，改成“扇哪”好像扇一下天气就变凉了，夏天的炎热是慢慢被扇走的。还有刚才老师播放的课件中，金黄色的银杏叶也是随风慢慢地飘下來的。师：你（生6）能朗读这句话，让人感受“夏天的炎热是慢慢被扇走”的吗？生6读“你看……扇走夏天的炎热。”（他把“扇哪扇哪”读乂轻乂缓）。师：读得真不错。谁述会说下列句子带点词的意思？金黄色是给田野的，看，田野像翁色的癣甞。生7：“金色的海洋”是说田里的稻子成熟了，金黄金黄的，像大海一样宽。师：请你读这个句子。生7读