教师生命境界品类内涵探究

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1、教师生命境界品类内涵探究教师生命境界品类内涵探究教师是引导、培育、辅助未来一代成长进步的主要社会群体,教师的人生境界之高下不仅决定着自身的存在方式和生活质量，而且还直接影响着未来一代的人生品格和生活境界。因此，探究教师人生境界品类的现状与内涵构成，具有重要的认识意义和实践价值。教师的生命境界主要有如下三个层次。一、职业的境界无论是从生命祈求、目标规划的人生姿态层面考察，或是从工作状态、行为举措的实践表现层面观察，此类教师生命理想的设定仅仅以教师职业为谋生手段。职业生命境界的基本特征主要有如下几个。1安于现状学校里平和、安稳、单纯的工作环境，使不少教师乐意适应这样

2、的生活方式与工作状态:每天按时来到学校，课堂上安于传道、授业、解惑，下课后安丁•伏案备课、批阅作业、辅导学生。面对这样终年循环、日复一El的工作流程、教育方式、教学内容，既没有认真的思考，也无清醒的叩问，更无变更的行为，每天按部就班、心安理得地来往于教室与办公室之间。即使偶尔有些牢骚、困惑、无奈，也只是停留在感性的层面上，从未进入深刻透彻的理性思考的层面。2习于遵从众多教师习惯于一种事事、时时遵从领导、遵从大纲、遵从书本的心理习惯与行为方式：领导怎么安排，我就怎么实施：课本上有什么，我就讲什么；考试考什么，我就教什么，等等，从未想过尝试一种别开生面、别出心裁的教

3、学策略和教育行为。至于为什么要这样,其有无合理的依据，背后的缘由与将来的后果将会是什么，更是没有系统的思考反省。如果用一句话来概括的话，被动等待就是习于遵从的核心要素。3重于沿续同样的工作场所、同样的教育内容、熟悉的同事、不变的标准……很容易使教师陷入一种循环重复的怪圈。十多年乃至数十年观念思维不变，资源利用不变，教材理解不变，教学行为不变，惟有与以前不同的是，课堂把控能力、内容熟悉程度和处理问题速度无疑是老道和熟练多了。克隆重复就是重于沿续的内在要素。如上所见，仅仅以从事教师职业为人生满足，实属教师牛命境界的初始阶段。有些教师终其一生于此境界不再前行，这对于教

4、帅个体能力和学校教育质量提升而言，显然不是一个理想状态。此阶段的教师固有木分安命、认真工作、不耽于幻想、不惹事生非的职业性格,对于学校和谐稳定不无益处，但同时还潜藏着更为深刻、更为严峻的两个重大问题：一是安于现状、自甘平庸的思想极易导致职业倦怠;二是习于遵从、重于沿续的工作模式和行为习惯极为不利于口身潜能的激发与生命自觉的唤醒，继而严重地限制了自身的可持续性发展。因此，无论是从教师个体自我价值实现的角度出发，还是从学校教育质量改善及学生健康成长的方面考虑，处于职业木身为满足的生命境界中的教师实在有着亟待提升的必要。对此，学者周国平是这样解读的：“'职业'不等于'

5、事业'O'职业'仅仅是谋生的手段，也许你的职业很能挣钱或者很有权力，但这还只是'职业'，不是'事业'。什么是'事业'呢?我觉得用人的内在能力來说，有两条标准：第一，要做自己真正喜欢做的事，对事情本身有强烈的兴趣，而不是因为利益，没有利益也要做，就因为喜欢，这是'事业'的一个标准；另一个标准是，由于从事了这份事业，而让人生意义得到了实现，做这件事要让自己感到其中的意义之所在。”二、专业的境界联合国教科文组织与世界劳工组织在1966年联合发表的题为《关于教师地位的报告》中明确指出：“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得并维持专

6、业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”《中华人民共和国教师法》明确规定教师应被视为专业技术人员，但由于种种原因，至今对教师不可替代的专业性仍未形成共识。教师整体专业性不强的现实并不表明所有教师都不符合专业标准，部分教师的职业素养、品质内涵、能力水平毫无疑问地已经迈入了专业境界的门槛Z内。综合考察各种因素，进入教师专业工命境界的主要标志主要体现为如下三个基木要素。1知识增加教师迈入专业化境界的首要标志就是知识的不断增加、丰富。中外学者对教师知识分类和结构的研究虽然尚未达成共识，但是，作为一名专业

7、教师，至少应具备以下三方面的知识素养：普通文化知识，广博的知识储备对学生具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值;所教学科知识，如内容知识、实质知识、学科信念及学科的发展等；教育学科知识，如教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。教师工作需要专业的学习，只有坚持不懈地开展丰富多彩的专业学习，教师的知识才能源源不断地得到更新、补充和丰富。在孔了看来，学而不厌、诲人不倦是教师应该具备的两个重要晶质。学而不厌体现着教师内心的开放、自强不息和不断进取，而诲人不倦体现着教师的爱心、耐心和敬业精神。2技能提升专业技能是教师显现专业品质、实施专业活动、完成专业任务的基本形式和

8、主要途径，其主要内涵包括