打开“幸福习作”研究之门

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1、打开“幸福习作”研究之门“幸福习作”教学研究的设想，在我发表《真实的交际，最美》一文后不久，就在我的心中悄然萌芽了。那时一直苦恼于学生习作不说真话,“假大空”的现象严重，很想探索出解决的办法。然而因为自己没有坚持探索的勇气，渐渐荒置了。初识“管建刚”这个名字，是在2010年。那时，我在《小学教学（语文版）》中看到了管老师的作品一一《我的作文教学主张》，很受启发。教了十年语文，我从来没有想过原来可以这样教作文。于是，我全文复印，语文组教师人手一份，利用集体教研口，带领全体语文教师一起学习。之后，读管老师的

2、文章渐渐多了起来：《作文，重要的是内心想法和感受》的题目立刻吸引了我的眼球。《挑刺一一仅有欣赏的力量是不够的》,更深深地触动了我，让我不由自主地陶醉其中。走进《我想病一一让内心的话干净起来》，我不禁为管老师习作点评的高超艺术深深折服。“我想：怎么办，早知道是这样我就不出來。嗯，平时到外婆家买东西，也不觉得远，今天怎么走了这么久还没到？是不是遇到鬼打墙了？我……我怎么办？”看，小作者的心理活动多么细致、多么生动地呈现在我们面前。但是,管老师没有一味肯定，而是指出了语病，提出了修改意见。师：这里多了两个字（

3、师把“我想「删去，请学生朗读全句，问删去是否通顺）。生：通顺的。师：那不是“通顺”。（学生惊讶）那是“更通顺”“更流畅”。好一个“更流畅”！这样的评价比起单纯的赞美，哪个更冇利于提高学生的习作水平？哪个更有利于激发学生的习作热情？答案不言而喻。欣赏H—味赞美新课程以來肯定、鼓励评价比比皆是，叫好声一片。这样肯定的评价固然能够树立学生的自信心，但是肖“赞美”成了唯一的评价方式时，更多教学精彩则在叫好声里悄然而逝一一恰当地点拨，适时地启发，有效地引导……而管建刚老师让我们眼前一亮——原来，这样富有建设性的评

4、价更有魅力！管老师的出奇之处不胜枚举。当他发现学生写人时，很多同学直接把人物的品质写出来，或放在开头，或放在屮间，或放在结尾。“他真是一个乐于助人的人啊。我也要向他学习“她这个人脾气不太好，但是却大公无私。”读着这些例子，我不由得脸红了。平时写作中，学生没有点明中心的时候，我会引导他们加上这样的句子，目的是为了突出“屮心”。然而，管老师的主张让我豁然开朗一一师：写“事情”，想到事情里的“中心”，这不错。然而，好的作文,“人”的品质，不是那么表达的。好的作文，要把“品质”隐起來。读的人，仔细品味，才能发现

5、，而不是赤裸裸地呈现在读的人的面前。（师拿出一勺盐，请学生品尝一下。）生：好咸。师：这是盐，当然咸。你们平时在家里，吃盐是不是一勺一勺吃的？生：不是。师：我也不是。把盐溶在水里，是不是？（师将盐溶解在水中）还看得见盐吗？生：看不见。师：你再尝尝。生：里面有盐。师：“事情”好比是“水”，“中心”好比是“盐”，盐要溶解在水里，中心要溶解在事情里。人家初看，不知道里面有没有盐，一尝，哦，盐在里面呢。真的很惭愧！在习作教学屮，我也曾经把“屮心”比作“盐”，告诉学生写文章要加“盐”。但是，我总是教给学生赤裸裸地把

6、“盐”亢接塞给读者。怪不得学生的作品，反复修改，但是总觉得哪里不对劲呢。针对这样的习作表现，管老师深知“仅有欣赏的力量是不够的”。所以，他是那样巧妙地让学生悟得“让作文含蓄起来”的窍门。尊重内心的语言学生的习作，可以畅所欲言吗？不可以。以前，习作课上我要求学生的语言必须一板一眼，只要有一个我觉得不雅的字眼，我都会用红笔删掉，并一且警告学生不准再用了。去年，我教过一个特别聪明的学生一一张鸿飞。他的作文语言风格和其他同学完全不同，仿佛一个见多识广的社会青年在用冷眼审视、挑剔、评论着生活一般。为此，我曾经严令

7、他挂弃这种写作风格，按小学生的文字风格规规矩矩写作。我一直认为自己的做法是对的。但是学习了管老师的教学主张，我真有儿分汗颜。学生的习作，可以畅所欲言吗？当然可以。管建刚说：“你是否进入写作之门？简单。看你能否关注自己的内心，能否把内心的语言捕捉出来管老师的学生，尽可以畅所欲言，说心里的真话：“等我洗完澡穿上衣服，发现自己没带外裤。我慌张不已，不过又能怎么办。心想：老娘才不怕，没穿外裤有什么了不起，又不是没穿内裤。我大大方方地走回了家/初看这个片段，我觉得这个孩子真敢写，居然自称“老娘”。然而，对于这一习

8、作片段的讲评，管老师选择的修改点竟然是“心想”一一把“心想”改成“哼”。是啊，再读这句话，加了一个“哼”字后，衬上那个原本我觉得不雅的“老娘”，竟是那般贴切、那般生动。管老师多么懂得欣赏啊！再读《管老师的“恐吓作业”》：“不然我喝敌敌畏，吃老鼠药。”“妈妈呀，救命啊，管老师被魔鬼附身了，快逃啊！”不仅折服于管老师的习作点评，评得巧，评得妙，更折服于管老师对学生语言的尊重，对心灵的尊重。读内心的语言，是幸福的享受于是，习作课上我把管老师的学生