幼儿教师激励机制探究

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1、幼儿教师激励机制探究王楠(陕西师范大学教育学院，陕四西安710062)摘要：普及学前教育需要大量优秀的幼儿教师。如何培养、留住、吸引高素质的学前教冇工作者，最大限度地调动幼儿教师的工作积极性，是幼教机构而临的首要问题。当前的幼儿教师激励机制存在一系列问题，例如：缺乏对幼儿教师精神层而的培养、缺乏对幼儿教师的个人关怀、忽略不同层次幼儿教师需求的差异性等。建立和优化幼儿教师激励机制,需要建立和完善有效的薪酬激励机制、创设和优化多样的培训激励机制、开办和创建丰富的福利激励机制，以及设立和评定公平的评优激励机制。关键词：学前教冇；幼儿教师；激励机制中图分类号：G61文献标志码：A《国家中长期教育改革和

2、发展规划纲要(2010-2020)))(以下简称《纲更》)对学前教育捉出的首要任务是基木普及学前教育。关于如何普及，《纲要》在保障措施中捉出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长；积极发展学前教育，到2020年普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学询三年教育；重视0至3岁婴幼儿教育。学前教育的普及势必涉及到幼儿教师需求量的扩大，对幼儿教师的索质要求也不断提高。如何培养、留住、吸引高索质的学前教冇工作者，最人限度地调动幼儿教师的工作积极性，成为幼教机构面临的旨要问题。为此，《纲耍》把严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整

3、体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇提上了日程。一、幼儿教师激励机制的因素分析激励机制含有多种因素。美国著名心理学家赫茨伯格在《工作的激励因素》一书屮提出了“双因素理论”。他将彩响人的积极性的因素分为两个：激励因素和保健因素。激励因素包括工作具有挑战性和发展前途、富有成就感和重大责任感筹，它能够激发人的工作热情，调动人的积极性；保健因索指工资、工作条件、人际关系等，它能消除人对工作的不满。美国著名的心理与行为科学家马斯洛在《人类动机论》一书中提岀“需要层次理论”，将人类的需要定义为五个层次：生理需要、安全需要、归属关系与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。其中，生理需要是个人生存的基木需要，而自

4、我实现的需要是最高层次的需要；只有当人的低层次需要获得满足以后，才会追求更高层次的需要。同时，越是高层次的需要，实现的难度也越大，满足需要的可能性越小，但是激励力量越强。当所冇的需要相继得到基本满足，才会出现最高层次的自我实现需要。对西安部分幼儿教师激励因素的调查显示，“牛存需要”中排在前面的几个因素依次是“良好的福利待遇”、“较高的工资津贴”和“医疗、养老等社会保障制度”等，表明牛存需要在幼儿教师激励因素中仍占较大比重。对于幼儿教师来说，在“关系需要”中有三大关系十分重要：一是和同事的关系，二是和家长的关系，三是与园所领导的关系。它的需求强度依次为：与同事融洽的人际关系、得到家长的认可和尊重

5、、领导对自己工作的认可和赏识、有较高的社会地位，受人尊重等。根据激励理论，“发展需耍”是激励的故高层次，这种需耍必须通过发展个人的才能和潜力才能得到满足。调杏显示，幼儿教师对某些发展的需求更强烈，如：知人善用的领导、便捷的研究条件、公平的竞争环境、合理的规章制度、所从事的工作符合个人的兴趣爱好等。从整体调查情况看，幼儿教师在激励需求方面往往将仃关个人学历的提升、在职培训和加薪等内容作为最重要的选择。这从一个侧而反映出幼儿教师发展的一个显著特点，即把发展的需要、自我实现的需要作为最重要的激励因素。二、当前幼儿教师激励机制中存在的问题科学合理的激励机制可以调动幼儿教师工作的积极性，稳定幼儿教师队伍

6、，吸引优秀人才从事幼教行业，反Z,可能造成幼儿教师心理失衡、工作消极被动，甚至流失。现有幼儿教师激励机制中主要存在以下i些问题。1.缺乏对幼儿教师精神层而的培养。物质需要是人最基木的需要。通过满足幼儿教师的物质需要来稳定幼儿教师队伍，调动幼儿教师积极性，无疑是一项重耍的激励举措。但是,在构建幼儿教师激励机制的过程中，W.Ti现片血强调幼儿教师的物质需耍和物质激励，血忽视其精神需耍和精神激励。生存与生计当然是笫一需要，但它仅是低层次的需要，其激励作用是非當有限的。赫茨们格的双因素理论其至认为，工资、工作条件、工作环境等属于“保健因索”，只具有消除不满的作川，不具有激励作用，而工作成就、社会认可、

7、自我发展等高水平需要的满足才是主导的、持久的激励因素，才具有持续的内驱动力作丿IJ。因此，幼儿教师的激励措施中不但需要对幼儿教师的物质生活提供一定的保障，更要注重对幼儿教帅精神文化层而的培养和提高。2.缺乏对幼儿教师的情感关怀。在中国，教师一向被誉为“春蚕”、“蜡烛”等，在这种文化观念的支配下，教师在人们心目中被定格为理想的“道徳化身”。人们注重强调教师的社会责任而忽视教师的个人价值与情感需要，有