小学习作生活化导写实践研究

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1、小学习作生活化导写实践研究报告青山院小学曹艳新一、问题的提出翻阅《小国语文教育忧思录》，结合新课程标准、新课程理念的学习，我们的心灵受到了极大的震撼。长期以来，语文教学迫于应试，过分强调了语文的工具性，将树人、育人为根本的人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，使语文教育成为“折磨人、束缚人、摧残人”的一件事（钱梦龙语）。语文与生活，与人所具有的社会化需要被完全无理地割裂了。所以我们语文教师的教改探索已不能仅仅局限在一些方法，技巧的革新上，而应深入到大语文教育的观念领域ZlI1O综观我们的教学，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，

2、视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭Z作也就越多。作文教学陷入了费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地己刻不容缓。中年级写作教学是为高年级写作打好基础的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反Z,学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。而语言产生于

3、生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。走好这关键的一步，写作教学必须回归生活。二、理论依据（-）生活教育理论为写作教学生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知先生认为，“是生活就是教育”，教育必须与社会实际生活相联系。他在《什么是生活教育》一文屮曾明确指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活Z变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”在陶行知先生看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。（二）贴近生活是当今语文教学改革的一种趋势。顾黄初先生早在《语文教学耍贴近生活

4、》一文中就指111:"要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，耍教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是'根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。三、作文教学生活化的实施方法（一）体验生活，让孩子有感而发——写作内容生活化“体验”是通过实践来认识周围的事物,引申为亲身经历之意。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯渴，溪水自然活泼地流个不歇。体验生活，让

5、学生有感而发，就是让学生留心周围事物，在生活这个大课堂里学习课木里没有的东西，感受课堂中难以感受的情感，去体验自然的神奇，去体验人情的冷暖，去体验都市的喧嚣，去体验文本Z外的情感，并不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。使之养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自C的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作索材1让心灵放飞于大自然大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使孩子们产生强烈的写作兴趣。如春天来了，我带学生到公园广场感受家乡景色的变化。回到课堂，小朋友们把找到的家乡的变化情不自禁地告诉老师和小伙伴们

6、：“我家旁边架起了高速公路了。”“不，地铁站就在我家旁”“公园越来越大了，娱乐设施边，以后交通方便多了。”“还有我们村建起了一座座高楼也越來越多了，春天來了，公园里百花争艳……”“小朋友们眼里的家乡好美啊，要是能……”“老师，我们要把家乡的变化写下来。”不言而喻，这次写作很成功。平时还可以让家长带孩子到公园、动物园、植物园……让他们玩玩看看，看看写写，在玩小体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。2让实践活动融入语文开展丰富多彩的活动，不仅能激发学生表达的愿望，而且能为学生的作文提供丰富的素材。从心理学的角度讲，一个人只有从内心里对某种东西产生需要时，他才能产生持

7、久的兴趣。让低龄学生认识到写话是有用的，它能解决生活小的实际问题，对培养学生爱写话、乐写话，具有非常重要的意义。女口：孩子们喜欢小动物和植物，于是我们开展的种植、养殖活动，种向日葵、西红柿、辣椒；对养小动物孩子们兴趣更浓，除了养小猫、小狗，孩子们还喂养了金鱼、乌龟等。我适时地把学生这种“玩”地兴趣转化为“学写”的兴趣，指导学生仔细观察植物的生长情况和小动物的外形，生活习性，记观察H记。在老师的引导下，观察力提高了，动手能力增强了，对植物、小动物产生了浓浓的爱意，说和写的兴趣越来越浓。课余，我们还开展了“比巧手”活动。做小木船、剪纸、组装军舰等等。女口，在写《

8、我最喜爱的小物品》吋，有的学生缺少这方面的生活实践，