小学数学探究性学习策略探析

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1、小学数学探究性学习策略探析小学数学探究性学习，主要是指在小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用灵活多变的方法去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调的是主动参与，关注的是实现学生从'‘听数学”、'‘练数学”到“做数学”的转变，在教学过程中，教师可采取如下的策略，使学生尽可能多地运用探究性学习方法。一、创设有利于学生探究意识形成的问题情境苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。因此，在教学中，设计

2、的数学问题必须具有探索性，要能激发起学生探索的愿望，为学生参与探索提供能体现现实性、可探性、实践性、准确性和开放性的问题情境。1、创设揭题问题情境将学生置于问题情境当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。在导入新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始，教师揭示课题后，把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等，使学生明确本课学习目标和知识重点，如在教学“三角形的认识”时，让学生看着课题说，你

3、想学什么呢？学生提出了：'‘什么是三角形？”"三角形有什么特征？”“三角形有什么用处”等，再如，学习'‘圆面积的计算”这一课时，教师可出示；用一根绳子把牛拴到草地中的木桩上，演示牛边吃草边走，然后问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生十分踊跃，争相提出：牛走了一圈有多长？牛最多能吃到多少草？牛能吃到草的最大面积是多少？这样，学生自己发现问题，自己提出问题，学习起来也特别有劲。2、创设阶段问题情境教师在教学过程中的各个阶段，可以围绕每个教学目标，每个达成目标，创设一系列小问题，制造认知冲突，使学

4、生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情，和探索知识的兴趣，促使学生情绪达到最佳境界。例教学“米的认识”时，验证感悟一米的实际长度以后，要求学生不允许用尺子量，指出一米的长度，并能说出采用的方法。又如，教学“比例尺”时，老师把中国地图展示给学生，让学生在地图上寻找最想去的地方，说说打算怎么去，然后再算算这个地方离我们这儿有多远。顿时，学生们兴趣盎然，大大促进了学生的求知欲。3、创设发散式问题情境最有魅力的教学就是学生自己发现问

5、题，自己解决问题。因此，教师应积极引导学生发问。教学中，可以就某一知识点为中心，从学生的生活实际出发，引导学生从不同方向、途径、角度，去观察、操作、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题，创造新知识，从而培养学生探究意识和创新精神。如在教学"三角形的认识”时，在练习中，可设计一道辩论题：三条线段一定能围成一个三角形。教师提供四根小棒（3厘米、6厘米、8厘米和10厘米）用小棒代表线段，让学生自由组合，推选正反方的代表，进行辩论。学生们十分开心，全身心地投入到数学探究活动中。二、提供有利于学生探究能

6、力培养的探索空间1、优化探究环境心理学研究表明：学生在宽松、和谐、民主、自由的环境下学习，才能思路开阔，思维敏捷，勇于探索，主动参与学习活动。课堂上教师要“蹲下来与学生交流”，建立民主、平等、合作的师生关系。采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，教师应把“微笑”、“鼓励”、”成功”带给学生，经常热情地与学生共同讨论、共同商量、共同评价。教师要爱学生，承认学生间的差别，允许学生学习上有选择的机会，有不同的想法，甚至出一点差错

7、。要一视同仁地对待每一个学生，最大限度地在时间上给学生以自主，要尽可能放手让学生动脑、动手、动口，自己去观察、思考，去探索、发现，去讨论交流、大胆探索。2、拓展探究时空《课程标准》提出：“鼓励学生独立思考，提倡解决问题策略多样化。”教学中，把学习的自主权教给学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。首先，让学生拥有更多自由支配的学习时间，学生在课堂上获得的不仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的

8、方法，并体验成功的乐趣，激发更大的学习兴趣。因此，要让每一个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我：给学生学、思、疑、问、说的时间，给学生合作交流、讨论评价的时间；给学生动手操作，验证猜想的时间，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。如教学“元角分的认识”时，提供购物场景，让学生用一元钱购买学习用品，能买几样？还剩多少钱？这样使学生在活动中增知，在探究中快乐。其次，为学生提供探索空间，经历探索过程。课堂上少一些已知结论的验证学习，多一些结论形成的探索性学习。如教学'‘三角形的