小学口算教学中存在的问题及解决策略探究

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1、小学口算教学中存在的问题及解决策略探究小学口算教学中存在的问题及解决策略探究摘要：口算，又称心算，是指不借助工具，直接通过思维计算出结果的一种计算方法。它是学习估算、笔算的基础，在整个数与代数模块中占主导地位。因此，掌握口算格外重耍。但由于学生年龄小、注意力易被分散，不重视口算以及教师对口算方法拿捏不当，口算训练不适等因素造成口算教学问题。为此，教师应针对学生特点调整教学方法及口算训练方法，耍求学生掌握算理，培养学生良好学习习惯。关键词：小学口算教学策略一、口算教学的含义及重要性（一）口算教学的含义计算教学包括口算教学,估算教学和笔算教学。其中，口算教学是教授口算内容，引导学生针

2、对数目较小或具有一定特点的数，不借助工具，直接通过思维快速计算出结果的过程。它是计算教学的开始，同时也为估算教学、笔算教学做铺垫。就内容而言，学生在小学一年级开始接触口算。依据学生认知发展特点，口算教学贯穿小学教学的始终。1〜3年级学段要求学生能熟练口算20以内的进位加法退位减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。4〜6年级学段要求学生会口算百以内一位数乘除两位数，然后在此基础上学习笔算。整体上，口算的数目逐渐加大，口算的难度层层递进。就教学而言，口算教学要求学生前期知识基础一一数概念的相关知识牢固掌握，尤其是数的组成。教学过程中算法和算理的学习掌握是其重点，也是难点。（二）口算

3、教学的重要性1.口算教学在小学数学教学大纲及课程标准屮逐步强化1992年《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》（以下简称《大纲》）在计算要求上提出，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。2000年《大纲》则表明在低年级教学基本口算的基础上，中、高年级耍适当加强口算训练。2001年我国《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出，“教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”o从掌握基本口算方法到适当加强口算训练，再到重视口算，从改革中可以发现数学课程标准对小学数学口算教学Fl益重视,也表明口算在小学数学数与代数领域的重要地位。2•口算内容符合学生

4、认知发展，贴近生活口算是数与代数领域屮最基础，最浅显的内容。教师通常使用教具或以生活实例作为切入点进入口算教学，呈现口算直观的思考方式，符合学生对事物认识不透彻仅停留在表面的认知特点，易被学生接受。根据马斯洛五大需要层次理论,生理需求是一个个体生存最基本的需要。小学生的生理需求最明显表现为需要玩具及零食。他们独自购买商品吋，需要知道商品单价，所带现金是否足够以及结余,这些数据都需要学生理解冃口算结果。对普通人來说，不仅买卖需要口算，计算班级人数等也需要口算。由此可见，口算来源于生活并运用于生活，口算与日常生活密切相关。因此，口算教学显得十分重要。3•学生前期掌握口算内容，促进后期

5、数学学习优等生在低年级掌握口算内容，通过练习有很强的口算能力，解题乂快乂对。这不但激发对口算学习的兴趣，也让他们学习笔算甚至学好数学充满信心。后进学生在低年级时数学基础打不牢，口算能力差，笔算更差。长期下去，影响学生掌握数与代数这一区域知识，甚至导致学生对数学学科失去兴趣,产生厌学情绪。所以，把握好口算教学这一关尤其重要。二、口算教学存在的问题口算虽然是小学阶段最简单的知识点,但仍有部分学生不掌握。这一现象來源于学生、教师对口算不正确的认识。学生不重视口算，教师不掌握口算教学方法。下面从学生、教师两个角度加以分析。（一）学牛学习的问题1•低年级学生对数概念不清晰低年级学生认知能力

6、处于发展阶段，对事物的认识笼统不具体，注意力停留在表面。学生脱离实物辅助识数算数,独自做题往往难以得到正确的结果。2.九九乘法口诀表没背熟背透九九乘法口诀表没背熟背透是掌握口算内容的一大障碍。本人在实习期间，学生均反映刚开始接触口算，都觉得难，但口从把九九乘法口诀表背熟后，口算便容易多了。有时口算题做错，只因记错了口诀，例如把7X8二56记成7X8二54。3•学生没有养成良好的计算习惯小学生做题前审题不认真，做题时注意力不集中等不良计算习惯会导致口算错误。审题不认真造成看错题目，例如484-6和48*8、544-9和45*9。个别学生还会看错*和-。做题吋注意力不集中，记错得数相

7、似或接近的算式，例如7X9二63和4X9二36、7X8=56和6X9二54。（二）教师教学的不足1•教师精力有限，忽略学生个体差异口算教学课堂上，学生数学水平不同，对教师授课内容接受程度不一。为了保证学生掌握口算内容，教师必须关注每位学生的学习进度。但由于65人的班级大容量，课时有限，教师精力有限，关注学生个体差异有些力不从心。2•教师注重量的积累，忽略针对性训练刚接触口算时，每位学生都被要求有两到三木甚至更多的口算题木o教师意在让学牛通过勤练掌握算理,达到熟能生巧的效果。但一味