小数加减法课例研究

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1、《小数加减法》课例研究Z———教学设计初稿【教学目标】1、让学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系。2、进一步理解小数加减法的意义与算理（尤其是小数点对齐即相同数位对齐的道理），掌握小数加减法的计算法则，能够熟练正确地进行小数加减法的口算和笔算。3、让学牛深刻感受小数的计算与生活实际应用之间的紧密联系。增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。【教学重点】1、理解；小数点对齐即相同数位对齐”的道理，并掌握小数加减法的计算法则。2、体会小数计算与生活应用之间的密切关系。【教学难点

2、】小数位数不同的小数加减法。止确计算整数减小数需要补0的情况。【教学过程】一、感知小数点对齐就是数位对齐的道理1、谈话导入（1）我们生活中哪些地方经常能够用到小数？用得授多的地方的是哪里？（2）在购物吋，我们不但会遇到小数，还会遇到小数的计算。今天我们一起学习小数的加减法（板书课题）。2、出示购物小票:（1）这是我昨天到三江超市购物时的小票：从这张小票上，你知道了哪些信息？（2）观察金额这一列的小数，你发现排列有什么特点？（3）根据小数的性质，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？（4）小数末尾的0去掉后，这些小数的末尾就对不齐了，请问：末尾没冇

3、对齐，但是相同数位还对齐吗？为什么末尾没有对齐，却相同数位对齐呢？（因为小数点对齐了）二、探究小数加减法的算法和算理1、根据这些物品与价格，你能提出哪些简单的数学问题？怎样列式？根据学牛的回答，有选择地板书：20.78+6.32=18.5+6.32=5—6.32=49-20.78=你能列竖式计算吗？2、学生独立计算，师巡回指导。3、反馈交流：你是怎么列竖式的？又是怎样算的？第一题学生独立计算应该没冇问题，讲评时得出：得数末尾的0,—般去掉。后几题学生可能会有将末尾对齐进行计算，可将学生错谋展示出来，全班交流讨论：1&5元屮的5表示什么？6.

4、32元中的2表示什么？他们能加吗？为什么？（可以从计数单位，也可从计量单位角度來回答。）得岀：应该将和同数位上的数对齐，也就是小数点对齐。第4题重点讨论：被减数是整数，数位怎样对齐？为什么要在被减数的末尾添“两个0”？你的根据是什么？4、校对，订正。5、小结小数加减法的计算方法：数位对齐（小数点对齐），才能和加减。6、思考：小数加减法的计算方法与整数加减法有什么联系和区别。三、综合练习，巩固算法算理（一）基本练习：1、口算。2、我是计算小能手。3、判断（1）找错，指出错谋所在。（2）订正（二）联系生活，解决问题。你们看过中央电视台举办的青年

5、歌手大奖赛吗？现在的比赛不仅要看歌手的专业唱歌得分，而且还要看综合素质得分。谁表现的更出色一些？选手⑤号⑨号专业得分（满分9分）&50分8.85分综合索质得分(满分1分)0.88分0.45分四、课堂总结：这一节你学习了什么？有收获吗？快乐吗？为什么呢？计算情境的取与舍——《小数的加减法》课例的反思仙居县安洲小学吴静计算课一向是自己最怕上的课空，如果有选择的余地，我一般开课是极其不愿意选这样的课型的，因为总觉得计算课不是一题接一题的练习，就是一遍遍地讲算理，枯燥乏味，机械性强，学生兴致不高，上不岀什么新意。这次中心组活动接到通知要准备《小数的

6、加减法》一课，我着实头疼了一番。拿到教材后我开始思考：怎样才能把简单的计算课上得有趣；枯燥的计算练习怎样才能练到位；计算教学中怎样为解决问题结合教学等等问题，但血対貝体问题，还是有点举起不定、徘徊不前，特别是该选取怎样的素材來展开教学这个问题，困扰了我很久。虽然那天口己没有抽到上课的签，但欣赏了同行们的课堂演绎、聆听了大家的精彩交流后，我获益良多。特别是应老师的一番课示点拨如醍醐灌顶般直击我心屮的疑惑，令我豁然开朗。回来后我冋味了很久，也想了很多，尤其是对计算教学的情境的创设与选取问题上，有了一些新的想法。四年级下册的《小数的加减法》教材是

7、以2004雅典奥运会上中国运动员取得的骄人成绩作为背景，利用运动员每一伦的得分悄况，进行小数加减法的计算教学的。在这样的背景下学习小数加减法，能使学生体会小数加减计算对人类活动的重大意义，体会数学的工具性作用。在研读教材过程中，我发现课本的数据53.40,49.80为两位小数，百分位均为“0”，不存在“对位”问题，感觉太简单，学生即使不学，利用整数加减法的知识迁移就会算，学生对小数的加减法算理就很模糊。所以在我的一稿设计中，为了突破算理,摒弃了课木的悄境而换成了购物小票，希望能借用元、角、分的知识，来帮助学生理解算理。但是试教下来，发现效果

8、并不好。现在想想，是口己太低估学生了。小数加减法学生在三年级吋就已经接触过了，而四下这节课是要让学生充分理解算理，不再停留在元加元、和加和、分加分这个拐杖上。而且试教的实际也说明