建构主义指导下的大学英语口语教学

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1、建构主义指导下的大学英语口语教学(陕西学前师范学院外国语言文学系陕西?西安710100)摘要建构主义教学强调以学生为中心，肯定学生在学习活动中的主体性，重视教学过程中的情境创设，符合输出型的口语学习。本文在讨论建构主义应用于口语教学中优势的基础上，阐释此理论在大学英语口语教学屮的具体实践。关键词建构主义大学英语口语教学中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.058OralEnglishTeachingundertheGuidanceofConstructivismDINGLi(

2、DepartmentofForeignStudies,ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi'an,Shaanxi710100)Abstract:Constructivismemphasizesstudent-centeredteaching,studentslearningactivitiescertainlysubjectivity,attentiontotheteachingprocessofsituationalcreation,inlinewithoutputtypeofverbal1earning.

3、Tnthispaper,thediscuss!onappliestooralconstructivistteachingbasedontheadvantages,illustratesthistheorypracticeincollegespokenEnglishteaching.Keywords:constructivist;universityEnglish;oralteaching1建构主义理论20世纪30年代，瑞士心理学家皮亚杰（J・Piaget）就儿童的认知发展提出了建构主义理论，为学习与教学提供了有价值的理论基础。建构主义学习

4、理论强调：学生是整个教学过程中知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而不是知识的传授者、灌输者。教材所提供的知识是学习者主动建构意义的对象，教学媒体是教师用来创设情境，帮助学牛展开协作会话交流的工具。建构主义者认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助,利用必要的信息，通过意义的建构而获得的，包括四个关键环节。（1）情境：创设有利于学习者对所学内容意义建构环境。（2）协作：教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反

5、馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。此环节贯穿整个学习过程。（3）交流：是协作过程中最基本的环节。比如学习小组成员之间必须通过交流來商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的FI标。协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程屮，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。（4）意义建构:这是教学过程的最终目标，指学习者对所学内容在性质、规律、内在联系上等的深刻领会，最终达成意义建构。2建构主义应用于大学英语口语教学的优势(1)强调学生的主体地位。建构主义理论最核心的思想就是肯

6、定学生在学习过程中的主体性，学习不再是教师把知识灌输给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受知识，老师不再是教学的主宰者，而是学生的指导者、帮助者。这样的教学理念打破了传统课堂，给予学生过多的机会和独立思考的时间，这对于“输出型”的口语学习來说非常重要。在建构主义的口语教学中，教师是学生的引导者、激发者，引导学生说出正确、语义完整的句子，引导学生进行符合情境的顺畅交流，激发学生积极参与、独立思考、合作交流。(2)激发学生学习热情。传统的UI语教学课堂中，学生主要通过简单地复述、模仿来进行口语练习，任务单一、枯燥乏

7、味，学生的积极性不高，学习动力不足，甚至有些课堂几乎看不到学生张嘴说话，反而是老师在台上娓娓道来，口语课上成了听力课，致使中国学生的口语一直很薄弱。在建构主义课堂上，老师会创设真实的情境，让学牛在特定情境中进行特定话题的练习，并且会根据话题、情境、学生的水平制定丰富多样的任务和活动，保证学生的参与度，调动学生的学习热情,鼓励学生张口练习。这种通过真实情境创设达到意义建构的教学给予了学生更多的实践机会，调动学生积极性让莫主动完成建构。(3)培养学生的自学能力和合作能力。在传统的口语教学模式下，学生不敢开口、不愿开口，长久以来助长了学生的惰性

8、和依赖性，习惯了等老师喂知识，等老师替他们完成任务。建构主义教学强调学生的主体性、主动性，试图把传统的被动灌输式教学转变为主动建构式教学。教师创设真实的、贴近学生生活的情境，引导学生积极思考、