对新课程实施中几个偏差问题的探析

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1、对新课程实施中几个偏差问题的探析李超2011-11-4新课程带来了新气彖，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，有无数个“结”等待着我们去解。本文试图通过几个不等式，帮着解解这些“结”。一满堂问答H主动参与现象：在新课程实验区听课，发现不少教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出口己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地动起来。原因：1.没有把

2、握住自主学习、主动参与的要领和实质。学生站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有学生的思维是否参与，每个学生的发言是否会引起其他学生的思考，是不是主动、积极，有没有独立的思考。2.口主学习和主动参与学习的评价标准不明确，缺乏操作性。如何评价学生的参与情况,应该看参与的主动性；看参与的深度、广度；看学生在学习过程屮的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。建议：1.在激活学生思维方面做文章。调动学生的“思维参与”应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，

3、使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要引导学生思考、讨沦、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论，尽可能多的给学生充分表达自己思维的机会。2.让学生自己提出问题。现在，新课改实验区的许多教师己经越来越认识到培养学生“问题意识”的重耍性，真切感受到提岀一个有价值的问题比解决问题更重要。好课应该是越教引发学生提出问题越多，从习惯于把问题抛给学生、要求学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题，这是一个质的变化。学生在学习过程中真正能够提出问题、分析问题和解决问题，自主、探究、合作学习的价值才能体

4、现出來。二小组讨论H合作学习现象：走进中小学课堂，无论什么样的课，教师大都采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作学习，过一会讨论一次。讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互和配合。讨论后，教师依次让学生发言，发言完毕，活动便宣告结束。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择的不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透。原因：将合作学习理解为小组讨论。多数教师只知道新课改倡导合作学习，但没能真正理解合作学习的含义，认为分若干个小组，让学生讨论就是合作学习。教师

5、们对合作学习的操作普遍感到怵I惑，比如，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系?如何让每一位学生都参与到讨论之屮?低年级能不能进行合作学习?等等。建议：1.要正确理解合作学习的内涵。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键在于提岀的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，就没有必要讨论。教师

6、还应选择恰当的时机组织学生讨论，如学生对某一问题的思考出现困难、意见不统一时，才进行合作学习。不是所有的内容都适合讨论，也不是每节课都要搞小组合作学习，班级、个人学习仍有着不可替代的地位和作用。1.要掌握合作学习的要领。前提是要有分工、要有一个适合于探讨的问题，而月-是所有的学生都要参与进来，都要独立思考。不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。据专家分析，合作学习由以下耍素构成：积极地相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于

7、个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。在合作学习的过程屮，要培养学生“三会”:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的耍点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。在学习中学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。2.合作学习离不开教师的指导。合作学习强调学生自主探究，不等于学生自己学习，并不是说教师可以撒手不管。学生讨论时，教师应该

8、以听、看为主，把注意力集中在了解上,在此基础上，迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师耍做出最恰当的选择。三开展活动工探究性学习现象：有的教师在课堂教学中进行探究性学习，就是开展许多活动，做实验、搞小制作;有的教师让学生写小论文、调杳报告，重点放在了学生的动手能力上。有的地方把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定