对和谐教学诸要素的探析

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1、对和谐教学诸要素的探析摘要：本文通过探究教学过程屮人与人、人与物及其他教学诸要素之间的相互和谐思想及实施策略，使教师能够“教好”，学生能够“学好”，促进教与学顺利进行，旨在创造良好的教学环境，使教学过程中的诸要素能够和谐发展，以便提高教学质量。关键词：和谐教学要素探析和谐教学是一种教学策略，教学过程中诸要素之间的和谐有利于提高教学质量，减轻学生负担，使学生全面和谐地发展（王敏勤，1998）。教学过程可以看做一个系统，这个系统是由诸多要素共同构成的，要想增强教学效果，顺利完成教学任务，必须按照学生认知特点和身心发展规律，调

2、控课堂教学屮各要素之间的关系，使各要素密切配合、相互协调，始终处于和谐状态，最终达到教学相长的目的。本文对教学过程中人与人之间的和谐，人与物Z间的和谐，以及其他要素Z间的和谐进行探讨，以提高教学质量。一、人与人的和谐（-）教师与学生的和谐“现代教学论特别强调师生之间的人际关系，认为平等、相互尊重与信任的师生关系有助于提高课堂教学效率，有助于发挥学生聪明才智，有助于师生身心健康”（陈平文，2006）0师生关系是否融洽与和谐，直接关系教学任务能否完成，影响教学质量的提高，影响师生的身心健康，希望教师和学生是学习方面的合作伙伴

3、，希望教师给予学生更多鼓励、尊重和信任，希望学生给予教师教学动力。教学过程中，教师要善于结合教学内容，创设适合学生认知特点的教学情境，尊重学生差异，充分体现民主性、公平性的特点，以学生全面发展为目的，激发学生内在学习动机，为学生营造积极活跃、充满生机活力的教学氛围，为他们提供公平的发展机会。以此促进师生用心、用情进行对话与交流，彼此之间相互尊重，尊重彼此人格和权利。与此同时，教师要善于观察和了解学生的心理状态，拉近师生之间的心理距离，克服学生出现的不良心理现象，营造良好的对话氛围,建立和谐的师生关系。(-)学生与学生的和

4、谐和谐教学中，学生与学生的关系应该针对问题由“和谐”到“不和谐”,最后在更高层面达到新的“和谐”。也就是说，针对同一个问题，在起初没冇深度探讨的前提下，学生没有意见和分歧的和谐状态，然而，随着知识积累及对问题的深思，不同学生会有不同见解，学生之间展开讨论，各抒C见，对问题的看法体现暂时不和谐状态。最后，在学生激烈讨论Z后,对同一个问题形成统一看法，达到再次和谐状态。教学过程中，教师为学生制定富有启发性的多层次学习H标，提供非封闭式的可选择的学习内容。学生根据自己的能力、兴趣选择不同内容进行学习，以实现不同层次的学习目标。

5、学习过程中，学生与学生之间为了实现不同层次的学习目标,会出现自主、互助的学习情景，因此有利于引导学习能力相当、兴趣相同的学生与学习能力差异大、兴趣不同的学生之间的交流与合作，让每位学生都能在学习过中获得成功的机会，体验学习的快乐，促进个体及集体向更好方向发展。弱者应该向强者学习，强者应该多帮助弱者，相互合作与交流，使他们在原有基础上得到充分发展。因此，在构建和谐课堂教学的过程屮，学牛与学牛之间的和谐关系不能忽略，学牛之间应形成相互帮助、相互学习、相互激励、相互竞争的共同发展局面，对学生学习成长有极人的促进作用。二、人与物

6、的和谐(-)教师与教学内容的和谐教师与教学内容的和谐指教师对自己所教的课程冇整体把握，对课堂教学内容耍了然丁•胸，而且能恰当、有效地传递给学生，做到二者之间的和谐。备课时教师应结合教学内容，在把握教材大纲的基础上，根据学生年龄特征、知识基础、接受能力不同，准确把握教材深度和广度，适度降低内容难度。讲解时要详略得半、条理清楚、重难点突出、精讲精练。(-)学生与学习内容的和谐学生与学习内容的和谐，关键在于学生应了解熟悉教学内容，然后有所理解与把握，最后对教学内容有思想、有疑问。教学过程中，无论学生对知识的获取是通过教师的讲授

7、还是在教师指导下自学，最终目的是让学生通过课堂教学内容掌握知识，提高自己。首先，学生应该把已有知识与新知识联结起来，利用已冇知识为新知识学习奠泄基础，帮助对新知识的消化理解。其次，学生通过预习对新知识有一定的感性认识，在头脑中形成新知识图式。最后，在对教学内容整体把握的基础上，带着疑问去听课、去学习、去理解，抓住问题核心，解决问题，达到较好的学习效果。(三)教师与教学策略的和谐教师必须遵循教学规律和原则，按一定教学模式或程序授课。教师在讲授课程中可以按照备课时预定的思路和教学程度上课,不能漫无边际地随谈杂谈。但这并不代表

8、讲授教材内容时，必须按一个模式用同一种方法千篇一律，机械式地照搬，而且教学策略耍适合学情，教师根据教学内容结合学生特点，在课堂上适时灵活地变换自己的教学方法与手段，熟练地驾驭课堂，运用多种教学方法和贴近学生的学习教学手段，将它们有机结合起来，可以调动教师教学积极性，传授相关知识，也可以培养与锻炼学生，取得事半功倍的教