在“访谈”中提升教师的研究力

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1、在“访谈”中提升教师的研究力摘要：在评课、研课中注入访谈元素可以避免教师教学中的主观主义和盲目性，确立好教学中切合实际的静、动态重难点。访谈能促进教师研究力的提升，促进教研方式的整合。教师应做好访谈前的准备，善于自我访谈，整合访谈提纲，更好地发挥访谈作用。关键词：访谈；研究力；小学数学；教研方式中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1673-9094(2013)09-0032-03提及“访谈”一词，大众并不陌生。《实话实说》、《超级访问》、《鲁豫冇约》都是家喻户晓且收视率极高的访谈节目。若在评课、研课屮注入访谈元素，会是一番什么景象？

2、会受到上课、听课教师的认可吗？能促进教师研究水平的提高吗？带着这吐疑问，笔者进行了实践性研究。一、访谈是一种行动学习彳亍动学习(ActionLearning)是西方国家教师反思教学中经常采用的一种学习方式[1],起源于1928年剑桥大学物理学家的聚会。“访谈"(Interview),指的是研究性交谈，以口头形式根据受访者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。若访谈者对执教者(被采访的访谈对象)通过访谈内容及提纲，采用对话、讨论等面对面的交往方式调查、探询，促进访谈対象对于教学中各类问题的意味探寻、思

3、辨，这种小组形式的行动学习就形成了评课、研课中的访谈。二、访谈促进教师研究力提升(-)访谈不仅是“教”的定位，也是“研”的中心访谈的核心要素Z—是“访谈内容及提纲”。针对评课、研课关注的点与面的结合，访谈内容可以涉及以下方面：教学目标、学习重难点、教学方法、教学方式、学生作答、预设与生成的空间大小等多项。访谈提纲是对访谈内容进行具象。例如围绕“教学设计”的访谈提纲是：你是怎样做本节课的教学设计的？能说说设计的过程吗？这样教学设计的根据是什么？以下是不同学校的两位教师，同课异构《求一个数是另一个数的百分之几》(苏教国标版数学六年级上册)后现场

4、作答如下：A教师：先认真研读教材和教参，体会编者的意图，然后确定重、难点，经过一段时间的思考，初步理清教学流程，进行教学设计，然后逐步宀*ycr-joB教师：依据学生主要学习内容先自行确定重难点，接着参考教参，结合理解进行调整，备出整节课的大体模块。在试教中发现问题加以调整,最后形成教案的文档。两位教师对于“你是怎样做本节课的教学设计”的访谈，都是先行关注“学生学什么，再确定重难点”。但B教师的“关注学习内容后自己先确定重难点”引发了我们的关注。教学重难点的设置一定都是教参的“专利”吗？在了解学生原有知识技能基础上，教师作出“接受新知时的困

5、难、产生问题”的预见，由此确定本班本课重难点。这种做法优点为：避免教学中的主观主义和盲目性，从而确立好自己的课堂教学中切合实际的静态和动态重难点。（二）访谈不仅观“导”的形式，也现“效”的木质良好的开端等于成功的一半。一堂好课，首先须有精彩的新课引入。A教师的新课引入冋放：师：在刚刚结束的全国青少年车辆模型大赛中，天正小学取得了优异的成绩。老师收集了一些数据（见上图人师：从图中你能了解到什么？生：三个学校获奖人数。师：能提出哪些数学问题？生1：天正小学获一等奖的人数比雨花小学获一等奖的多多少？生3：三个学校获一等奖的共多少人？……B教师的新

6、课引入回放：师：什么叫发言率？生：发言的人数占全班人数的百分之几。师：怎么算呢？要求出发言率得知道哪些条件？师：今天我们的发言率能超过80%吗？让我们一起学习今天的新知识。围绕《求一个数是另一个数的百分之儿》进行的“新课导入”设计访谈提纲为：本节课你是如何引入新课的？你认为使用该方法能使学生比较容易学习这一课题吗？你是怎样知道的？A教师：天正小学有车模队，据此引入新课，应该会比书上田径队的情境要好。但我没预料到学生提出的数学问题总问不到点上，和预设相差甚远。我的思考：如何提问更具指向百分数的意义。B教师：先前准备让学生从生活屮找条件提出关于

7、百分数的问题，但在试教中发现学生取材太乱，导入效果不佳，于是干脆结合课堂关注“发言率”，山此激发学习兴趣。但在实际教学中，知道“发言率”的学生并不多，若能据此灵活删去“怎么算呢？要求出发言率得知道哪些条件？”两问就好了，那才是“依据学情来设置”，做到真正的“心有学生”。纵观两位教师的新课导入，一为“情境导入法”，一为“问题引入法”。“情境导入法”是针对数学知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托等状况提出的。但A教师只注重了形式上的亲近感，忽略了站在学生认知角度看待问题。导入表面看似热闹，实则没有功效。但教师的反思“如何提问更具指向百分数的意

8、义”很有价值，访谈岀了引入效用的木质。“问题引入法”是针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，通过学生对问题的思考、分析、解答或造成的悬念引入新课。B教师通过“什么叫发言率”，不