学习动机的理论与运用

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1、学习动机理论的内涵及运用08021322沈秋华08021331李馨心理学的动机理论认为，需要产生动机。学习动机是学习的内部动力，是学习过程的核心，是由学习的需要引起的。在教学过程中，教师应高重视学生学习动机的激发，运用相关学习动机理论來调动学牛学习的积极性和主动性，提高教学效果。一、学习动机的内涵（一）学习动机的概念学习动机是教育心理学研究的一个核心问题，它是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习冃标的一种内在过程或者内部心理状态。学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作

2、用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习需要是学习动机产生的基础，它是教育、社会、家庭对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映,表现为学习的意向、愿望、兴趣等形式，有了学习需耍才会促发学习动机的产生。学习需要即为学习的内驱力。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的慕本要素。学习需要是产生学习期待的前提z—,因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。学习期待则指向学习需耍的满足，

3、促使主体去达到学习口标。学习动机与学牛的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。（二）学习动机的种类1.高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错谋的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在i起。低级的、错谋的学习动机的核心是利己的、白我小心的，学习动机只來源于白己眼前的利益。2.近景的直

4、接性动机和远呆的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，來源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。3.内部学习动机和外部学习动机根据学习动机产生的诱因来源不同，可将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习木身的兴趣所引起的动机。具有内部动机的学牛:，活动木身就能使其得到满足，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。相反，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机

5、的满足在活动Z外，这是人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。因此，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方而又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态。1.-般学习动机和具体学习动机根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动

6、机。一般动机主耍产生于学习者口身，与其价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机,具有高度的稳定性。具体动机是在某一具体学习活动屮表现出來的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。由于这类动机主要受到外界悄境因素的影响，因而也称为情境动机，其作用是暂吋的、不稳定的。2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥苏贝尔的学习动机理论介绍根据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集屮反映在成就动机上,奥苏贝尔从对学业成绩的实际影响将学习动机区分为：认知内驱力、自我提

7、高内驱力和和附属内驱力。认知内驱力，这是一种渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要。简言之,就是一种求知的需要。这种内驳力是由个体天生具有认知上的好奇心，即探究、操作与应付环境提出的众多问题等冇关心理因索派生出来的°然而这些倾向最初只是一种潜在的动机因素，它木身既无内容也无方向。这种潜在的动机因素只有通过实践活动，并在实践活动中不断取得成功才逐渐形成和稳固下来。由此可见,学生对学科的认知兴趣绝不是牛来就有的，而主要是习得的。在课堂学习中，学生如果能够不断地获得成功学习经验，而成功学习经验又会使他们期望在随

8、后的学习中获得进一步的满足。因此认知内驱力与学习Z间的关系乃是一种相辅相成的双向关系。科学教冇的主要职责之一就是要激发学生对科学学习的这种动机。H我提高内驱力，这是一种凭借白己的能力或成就而赢得相应地位的需要,是外部动机。随着学生年龄的增长，这种需求H益加剧。它既是学牛在学习期间力图用学业成绩來取得名次等的一种手段，也是他们未来的学术生涯或职业生活中谋求作出