培养低年级学生空间观念的有效策略

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1、培养低年级学生空间观念的有效策龍摘要：良好的空间观念有助于学生更好地认识周围的世界，有助于培养学生的空间想象力和推理能力，有助于提高学生的思维能力。小学数学课程标准对低年级空间观念的教学提出了明确要求。作者根据低年级学生思维的特点，空间和图形的认识教学的难点，并结合教学实践，以各种策略实施教学，效果很好。关键词：低年级学生空间观念有效策略《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“空间观念主要是指根据物体特征抽象岀几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化；依

2、据语言描述画出图形等良好的空间观念有助于学生更好地认识周围的世界,有助于培养学生的空间想象力和推理能力，有助于提高学生的思维能力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》把培养学生的空间观念作为教学的核心任务之一，但空间观念本身具有的形象性和抽象性，增加了低年级空间和图形的认识教学的难度。因此，如何把培养学牛的空间观念落到实处，真正培养学生的空间观念呢？在十多年的低年级数学教学中，我根据低年级学生的认知规律，充分刺激学生的各个感官，尝试做好以下几个方面，收到了良好的效果。、多观察，在生活中形成空间观念观察是一种有目的、有顺序

3、、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要的作用，是小学生获得初步的空间观念的主要途径之一。低年级小学生的思维以形象思维为主，他们对图形的认识很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律,向学生提供丰富的现实原型，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，使学生通过观察实物，在头脑中形成鲜明的直观形象，初步感知空间，并形成空间观念。例如：在教学一年级《认识立体图形》这节课时，我为学生提供了生活中常见的几何形状的物体，如牙膏盒、饼干盒、玩具魔方、皮球、茶叶罐、饮料瓶、药盒等孩子们身边的立体实

4、物，一下子拉近了数学与孩子Z间的距离。学生在反复观察中，发现物体共同的特点，并按照一定的标准给这些物体进行分类，对每一种形状有初步的直观感性的认识，再利用课件从实物中抽象出几何形体，再次观察每一类物体，找出同类物体的共同特点，并为每种图形“取名”。通过分类，学生看到各种形状不同、大小也不同的长方体，初步形成了长方体、正方体、圆柱、球的正确表象，然后联系生活举例生活中长方体的物体有哪些。学生根据在头脑中形成的表象，“搜索”生活中的实物，并正确辨别，学生在观察中积累了一定的经验，初步形成了空间观念。二、勤动手，在实践屮建立空间观

5、念《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，耍注重学生观察、操作等活动，获得对简单几何图形和平面图形的直观认识,发展学生的几何直觉和空间观念。孔企平教授曾说：“空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还要引导学生进行操作实验活动，让他们自己比一比，折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。”由此可见，在空间与图形的教学中鼓励学生动手操作、动手实践，在操作中、在实践中建立和发展学生的空间观念，显得尤为重要。学生只有通过实际操作才能真正理解一些抽象的空间观念，同时也有利于培养学生的实践能力。例如：在教学一年级上册的《图形拼组》一课时，我

6、根据低年级学生“爱玩”的特点，让学生动手摆一摆、拼一拼，以及给图形涂色等实践活动，加深对立体图形的特点的了解，正确地辨认和区别图形的差异。还有在教学中总会发现学生对组合立体图形较难理解，因此在第二节课时中，我给学牛足够的时间摆小方块。学生通过动手摆，体会到立体的空间，学会看小方块组合图，并通过想象判断由几个小方块组成的，突破教学难点，进一步建立空间观念。又如在教学一年级下册《图形拼组》时，让学生通过折一折长方形、正方形，发现长方形和正方形边的特征，再用长方形剪成正方形后做成风车，从而在动手操作屮体会到长方形和正方形的内在联系

7、，初步形成了空间概念。三、重体验，在经历中建立空间观念《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生在获取知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决、情感态度方面得到发展。”教师要让学生亲自动手实验，让学牛视觉、听觉、触觉等许多分析器官协同参与活动，空间观念得以形成和巩固。例如：教学《平移与旋转》一课时，为了让学生更进一步地理解“平移”和“旋转”，设计让全班学生一起做平移动作。在做旋转动作，通过互相指正，以及谈自己做完动作后的感受，学生在亲身经丿力体验的过程中,对平移和旋转这两种基本

8、的图形变换有了更深的理解，从而逐步树立空间观念。四、肯动口，在表达屮深化空间观念语言是思维的外化，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言表述的过程而内化。因此在教学中除了要重视学生的动手操作外，还要在指导学生动手操作时，多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知